徐国栋

本科传统教学模式特征与教学方法改革研究
——以《财务管理》课程为例

徐国栋

本文首先总结了传统大学本科教育教学模式的主要特征与弊端，提出在“互联网+”时代，本科教学方法必须要深度变革方能适应时代的需求，这种变革主要体现在教学模式创新、教学语言精练、教学案例优化和教学手段革新等几个方面，通过变革以全面提升本科教育的教学效果和教学效率。

本科教学；传统模式；教学改革；财务管理

一、传统教学模式的特征与弊端

1.学生基本上为90后，自我意识和自尊意识强烈

目前高校的本科生出生年份大部分在1992-1998年之间，出生在这个时间区间的学生大部分是独生子女，家庭经济环境较好，从小养尊处优，形成了较强的自我意识与自尊意识。这决定了教师在教学过程中，如果还是沿用老式的思路，过于强调教师自身的权威，强迫学生接受其理论的话，效果就会很差。因为这必须忽略了学生的主观感受，为什么老师说的就一定对呢，为什么我不能有自己的想法呢？学生的自我意识会在一定程度上抵触老师的教学，极端情况会造成厌学的情况。比如《财务管理》教学中“风险与收益”的讲解，很多老师只是直接告诉学生，要选择高收益、低风险的投资项目才是理性的，并强制学生接受并记住这一观念，并没有说清楚背后的理由，造成学生感觉只要记住了就万事大吉，并没有深刻理解背后的经济含义和理论缘由。

2.教学方法主要以“填鸭式”灌输讲授为主，缺乏场景引入

目前大部分教师的教学方法还是非常单一，基本上还是以“填鸭式”灌输讲授为主,一个知识点的讲解，基本上老师直接讲解该知识点的形式、要点、使用方法，缺少一个场景引入和自主学习的乐趣。以《财务管理》课程为例，在讲到企业融资成本时，大多数老师一般会直接讲解资本成本的定义，接下来就开始滔滔不绝讲解资本成本的计算公式、模式，应用题解题方法等。其实大部分老师并没有考虑到学生学习知识的感受，因为学生都是没有任何实务经验、也没有任何理论背景的出生牛犊，他们压根对“资本成本”没有任何概念，单刀直入说资本成本他们会决定莫名其妙甚至不知所云。填鸭式的灌输方法没有考虑到学习者的学习目的、学习乐趣，自然效果会很差。讲到资本成本时，学生其实很想知道为什么需要资本成本的概念，这一概念的引入对于企业的财务管理到底能起到什么帮助？搞懂了这个问题之后，才可能真正激发学生学习“资本成本”的乐趣，学习效果加倍提升。

3.教学语言枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力

受中国传统文化的“为人师表”的影响，大部分高校教师在教学时从仪态到语言都是一本正经、严肃至极的，因为他们从心底里认为老师的仪表语言就应该一板一眼，这样子才能给学生一个良好典范，教会学生的举止仪态。殊不知，现代的学生都是90后，他们都是伴随着互联网、智能手机、大众娱乐，全民娱乐，综艺节目满天飞、明星大众化等等新潮流长大的一代，连央视春晚都从原来的古板朴素逐渐向轻松娱乐的方向转化，但是大学课堂却基本上没有变化，一板一眼，严肃正经的讲解很难激发学生的学习兴趣，连听都没兴趣了何谈深入学习。本文认为，本科教学的课堂同样应该引入“娱乐”精神，这可能会遭到很多传统主义者的诟病，但是本文坚持认为，在教学态度和教学心态是严肃认真的前提之下，言辞表达讲究轻松幽默，将严肃心态和轻松表达两者有效结合起来，方能达到上等的教学效果，因为“寓教于乐”、“快乐学习”等理念在任何时候、任何年代都是至高的教学境界。

4.只注重书本理论知识和解题技巧，缺乏实践运用和拓展

应试教育的影子其实不只是在中小学课堂，中国这种传统教学思维其实惯性地影响了大学教师和教学方式。就《财务管理》课程的教学而言，大多数老师只是简单教会了学生书本上的概念，然后简单讲几道相关的练习题就算完成了教学任务，学生学习该课程也只是为了应付考试，或者拿到该课程的必修课学分，将大学《财务管理》课堂变成了“会计从业资格考试”、“会计师职称考试”、“CPA考试”、“ACCA考试”等职业考试的考试训练场。其实，大学生的大多数课程和中小学完全不同，学完的最终目的并不是为了考试，而是教会学生一门应用技能和解决问题的思路方法。比如财务杠杆、经营杠杆的计算，如果只是教会了学生简单的计算公式，学生只是会应付考试，对于实际的企业遇到经营问题时，仍然不会使用杠杆来分析，学生提高了“分数”，但是分析问题和解决问题的“能力”并没有提高。比如万科地产、保利地产的负债率很高，按照传统的财务思维模式，这些公司的财务杠杠应该很高，财务风险也应该很高才对，但是如果我们实际对这些公司的财务报表和财务数据进行计算，我们就会发现这些地产公司的财务杠杠并不高，甚至还低于普通行业的公司，这一异常现象究竟是什么引起的，对万科公司到底具有什么管理价值和管理意义，这些问题书本上都无法告诉我们，只有走向实践，通过实际公司真实数据的分析才能找到答案。

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5.教学手段局限于传统的书本、黑板和PPT，未充分利用现代教学手段

大部分本科教育实践中，教师还是基本上围绕着书本在准备，教学手段和工具主要还是黑板，或者PPT的播放，加上教师自身的讲解。传统教学手段的弊端比如静态化、单向化、信息量小、缺乏反馈等表现得非常明显。比如《财务管理》的教学过程中，对于证券投资决策模块的讲解，主要是讲解股票、债券的估值，介绍一下股利折现模型、两阶段模型等，这些知识点已经非常成熟，学生完全可以通过书本或网络来获取基本的知识，对于学生来说，最想知道的可能并不是股利折现模型的公式，而是其实际的运用场景和运用技巧，以及在实际的证券投资决策中，证券价值评估的方法运用细节问题，这些问题的解决必须设定一定的案例环境下，通过对一些典型的证券投资的案例的解析和讨论才能够真正理解和运用，而大学生所真正缺乏的也正是运用工具解决问题的能力。为了解决这些问题，教师们可以充分利用现代化的教学手段和教学工具，因为现在已经是互联网和大数据的时代，传统的难题在当今时代已经不是难题，可以迎刃而解。

二、“互联网+”时代教学方法的变革思路

由于现代科技的飞速发展，人们的思维方式和认知模式也在发生深刻变革，经过第一部分的分析，我们已经知道，传统的教学模式和教学方法已远远落后于这个时代，如果不进行变革的话，大学本科教育将走进“死胡同”，人才培养面临丧失目标和效果底下的局面。如何摆脱这一大学本科教育的困境，本文认为，主要有以下几点思路：

1.引入翻转课堂等教学模式，变被动学习为主动学习

传统的大学教育是老师讲，学生听，不管老师讲的是什么，讲的好不好，学生都只有被动接受的份儿，这样的学习效果可想而知，因为学生处于被动地位，上课只是被动应付，学习只是应付考试，学习也毫无乐趣与动力，自然地学习效果很差。本文认为，可以在部分课程和部分内容的教学中，引入翻转课堂的教学模式，以大大提高学生学习的自主性，调动学生的学习兴趣，提高学习效果。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。一般来利用将课程的主要知识点，提前制作精美的教学视频挂在网站上，供学生提前学习好，学生在网络上提前学习基本知识点之后，课堂当中不在是老师讲授为主，而是组织学生讨论，学生提问并质疑，老师的角色也发生变化，有单纯的知识传授者变为引导者，引导学生的讨论过程，并对讨论过程中的问题进行解答，最后对讨论结果进行总结。在国外，翻转课堂已经取得了实质性的进展和良好的效果，中国目前还只是初步探索的阶段。就《财务管理》课程而言，是比较适合采用翻转课堂的模式教学的。比如投资项目的评估这个环节，教师可以提前将项目评估的原则，现金流量的计算方法、项目财务评价的主要指标及其计算方法制作成短小精美的小视频，由学生提前在网络上观看，掌握基本的项目评估方法，等到实际上课时，老师不需要花费大量时间去讲解基础的财务指标的计算、评价方法的计算，可以在课堂上组织学生讨论实际的项目评估案例，从案例的背景、案例执行的流程，财务指标计算的细节处理，评价结果的解释，评价结论的给定等等问题，让学生主动来学习项目评估的指标计算问题，通过课堂上的相互质疑和争论，对于评估中经常出现的时间问题也能够及时发现，从而提高分析问题和解决问题的能力。

2.精炼教学语言，变刻板为活泼

90后的学生早已厌倦了传统刻板的说教式教学，如果教学仪态单一，教学语言枯燥乏味的话，必然缺乏感染力，学生上课“想睡觉”，听老师上课就像听催眠曲一般丧失学习兴趣。这就需要教师转变观念，积极主动地去改变自身的语言表达习惯，适时适度地学习一些网络语言，学习一些幽默的小段子，时不时地点燃学生乏味的神经，让其重燃学习的热情。我们经常听说学生喜欢上课有激情，轻松幽默的教师，可见教学语言的锤炼是十分必要的。由于当今的大学生天生是网络一族，整天不离手机、电脑，是在网络中泡大的孩子，因为为了拉近和学生的距离，作为60后、70后的教师，也需要补课，比如好好学习一下当今的热门网络词汇，并适度地运用到课堂当中，实践证明会是一个非常不错的方法，有时甚至可以起到画龙点睛的效果。《咬文嚼字》编辑部2015年12月15日公布“2015年十大流行语”，“获得感”、“互联网+”、“颜值”、“宝宝”、“创客”、“脑洞大开”、“任性”、“剁手党”、“网红”、“主要看气质”上榜。很多老师自称“宝宝”累了、“高颜值”大叔等，并不是这些老师不正经，刻意卖萌，而是真正的课堂教学和沟通的需要，要和90后小弟弟、小妹妹沟通，不主动地出击，利用他们日常生活中的词汇，就无法贴近他们的心里，了解他们的真实需求，自然教学效果就会差，当然我们的原则没有变，仍然是：心态是严肃的，表达是幽默的，这本质上是教育心理学的实际运用。实践证明，课堂教学语言比较轻松活泼，犀利幽默的教师，其评教分数、教学效果一般都会比较好。

3.讲究教学的逻辑，思路清晰，重点突出

有些教师由于课前备课准备不足，上课时经常是讲到哪是哪，教学思路也经常出现跳跃，所有要点都花同样的时间分配而不区分重点难点，这样的教学方式自然引起学生的反感，学生听不懂，教学效果自然比较差。教学的逻辑其实指的是一个因果关系，也就是在讲解之前，教师多问自己几个“为什么”，为什么A导致了B，如果不把前因后果理清楚，就是缺乏逻辑的表现，上课时会显得思路凌乱，难以理解。而对于重点难点其实是比较容易把握的，只需要在备课时提前想好，这一章内容哪里是重点，哪里是难点，将其提前标注出来，上课的时候，重点内容注意多安排一点时间，多举一些日子，难点的内容也是一样需要多花一些时间，对于非重点非难点的部分则可以简单地一笔带过，甚至提醒学生自习都可以。由此可见，备课其实是有很多技术和技巧的，需要做很多教学环节的有意的设置才能保证条理清晰、重点突出。比如《财务管理》的货币时间价值环节的教学，这一章可以说是《财务管理》的重点章节，需要仔细的准备和教学策划。在实际的教学过程中，简单的复利现值计算、复利终值计算可以花少一点时间，而对于比较难以理解的年金现值、年金终值的计算，比较复杂，可以作为重点难点部分集中火力讲解，并适当地多举一些实践的案例辅助理解，比如个人购房按揭贷款的偿还金额的计算，就可以作为一个实际的案例引入教学之中。另外只有将时间价值系数的逻辑理清楚之后，才能进行资金时间价值计算题的讲解，这就是一个逻辑先后的关系，不能颠倒过来讲解，否则学生会云里雾里，不知所云。

4.注重案例教学，将理论知识引入实践运用

大部分本科课程是理论为主的课程，通过一大堆的理论假设，推导出一定的模型，然后就是模型的计算题。这样的教学过程充斥了大部分的课堂教学时间。我们知道，衡量一个理论知识是否真正被学生掌握了，并不是取决于学生记住了这个公式，或者会利用这个公式求解计算题，这些都不能证明教学效果。大学教学的目的是培养学生解决实际问题的能力，因此只有当学生知道如何运用这个理论去解决实际问题，才能算是达到了教学目标。比如《财务管理》的应收账款管理（信用管理）的教学环节，一般老师都会介绍应收账款的相关信用成本，然后通过信用成本后收益的分析，推导出最佳的信用政策，但是这些都是纯理论式的分析，实际的企业是很难具体量化信用成本的，比如管理成本、坏账成本都需要大量的历史数据和企业的信用调查才能确定，大多数企业并不具备这一条件，因此真实的企业管理现状是，财务经理和决策人员大多数是凭感觉，定性地对客户进行分析后就决定对其采取的信用政策，并没有书本上的那一套分析模式。因此，作为教师还需要多给学生介绍中国企业财务管理的实际状况和实际运作模式，否则学生可能成为只会做题的书呆子，根本不会解决实际的企业问题。在应收账款管理的教学中，教师还可以引入四川长虹公司应收账款危机的案例，这一案例具有典型的中国特征，具有非常高的研究讨论价值，对于学生了解中国企业特别是国有企业的管理方法具有异乎寻常的价值。

5.注重教学手段的创新，适时引入“微课”和“慕课”教学

“互联网+”时代，现代信息科技的发展给教师的教学创造了极好的发挥空间，一方面可以利用互联网搜集大量有用的教学素材、案例资料，另一方面也可以利用网络手段实现教学工具的创新。“微课”和“慕课”都是值得借鉴的创新教学手段。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。该教学方式的核心呈现形式可以是一段小视频，另外加上一些教学素材、课件、案例讨论题之内的，共同构成一个有机的主题教学资源。由于其短小精悍、主题突出、内容具体，易于传播和播放，因此可以极大的调动学生的学习热情和兴趣，大大提高教学效果和效率。而慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，更加适合于一些基础性、公共性的大学生基础课的教学。当然，就《财务管理》这门课而言，由于教学内容已经比较成熟和固化，本文认为，“微课”和“慕课”都可以在其教学中逐渐推广应用。就每一个财务决策的主题，如“时间价值的计算”、“风险与收益的衡量方法”、“股利分配的方式”等等都可以制作成“微课”让学生自由地在网络上学习，而“慕课”则可以大规模地扩展教学内容和教学对象，让大学本科教育更加地高效化、大众化，让更多的人分享大学教育的优秀成果。

课题名称：

本文是“财务管理专业课程体系的构建”（项目编号2015J03），厦门大学嘉庚学院2015年度教学改革研究项目，阶段性研究成果之一。

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（作者单位：厦门大学嘉庚学院）