姜明德 纪建立

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0353-02

苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"[1]在学生参与教学过程中，准确及时的评价、发自内心的对学生的赞赏，会让学生在享受到成功快乐的同时形成积极的学习态度。

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。[2]在合作学习的探索过程中，我们尝试从评价入手，围绕评价方式、评价内容、评价主体等对学生合作学习进行多元评价，提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生良好的合作习惯，有效提高了合作学习效果。

1.多元评价内容与方法，关注评价对合作学习的指导与激励作用

新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

合作学习过程需要学生多种学习能力、学习习惯、学习方法的融合，在这一过程中如果单纯的让学生记住学习要求、合作标准，然后让学生自觉落实常常落空。……