姚竹明

【摘 要】随着新课程的全面实施，合作学习越来越多地运用于数学课堂教学和探究活动中。这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作、共同探讨，形成小组间相互竞赛、公平竞争的格局，激发他们主动参与学习，乐于探究的兴趣。但是，在当前新课程的教学中，由于种种原因，这一学习方法在实践中也出现一些误区，实际效果并不明显。本文通过对合作误区的剖析，结合自身的教学实践，从如何科学合理分组、强化合作意识，如何精心设计问题、把握合作时机、加强合作指导等方面对如何提高数学课堂教学中的小组合作学习的策略进行了探索。

【关键词】合作学习；误区；策略

随着新课程的全面实施，合作学习越来越多地运用于数学课堂教学和探究活动中。这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作、共同探讨，形成小组间相互竞赛、公平竞争的格局，激发他们主动参与学习，乐于探究的兴趣。

一、存在常见的合作学习误区

1.分组不科学

由于事先没有进行科学地分组，没有明确的责任分工，导致个人责任扩散。教师提出问题后，一、三、五排学生向后转，与二、四、六排学生一起讨论，“课堂热热闹闹、课后风过树梢”。仔细观察发现：有的小组讨论虽然很热烈，但意见很难统一，难以形成结论；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，学困生不自觉的成了陪衬，或无动于衷，或充当看客；还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……使合作流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。