田晓玲

（贵州省铜仁市第十五小学，贵州　铜仁　554300）



如何让小学生在快乐中学好数学

田晓玲

（贵州省铜仁市第十五小学，贵州铜仁554300）

摘要：小学数学学科教学应该是生动有趣的！是的，没人告诉我们数学教学应该板起面孔，让学生畏惧。特别是小学生，他们还是孩子，贪玩是他们的天性，那么我们能不能利用这样一种天性，让其从阻碍数学学科教学的对立面走向助推数学教学成效的有利面呢？

关键词：小学；数学；快乐

小学数学是最为基础性的学科，在日常生活中也有着非常广泛的应用领域，小到买菜时分分角角地计算，大到逻辑统筹分析等等，都需要坚实的数学理论知识做支撑，那么小学阶段的数学教学就是承担着这样一个帮助小学生形成良好数学基础的责任重担。要搞好教学，这几乎是每一个数学教师的教学信念，但如何搞好教学，却不是每一个数学教师都能够想明白透彻的问题。陈旧的教学方法模式让我们的数学课堂教学就像一架老马拉的破车，吱吱嘎嘎地走在尘土飞扬的小道上，这样的课堂教学状态让教师跟学生都备受煎熬，甚至失掉对于教学的信心和积极性。下面笔者就基于对新课程标准的解读，结合自己多年积累的一点教学经验感悟，跟大家分享对于提升小学数学课堂教学效率的几点认识。

一、数学课堂教学一定要有趣，适当模糊玩与学的界限

对于小学数学教师而言，我们必须要正视这样一个现实：“小学生还是孩子。”是的，小学生还是孩子，孩子都有一个共同点：那就是贪玩。这样一个孩子共有的贪玩属性，曾让很多教师头疼，似乎玩跟学习是两回事，八竿子打不着，甚至水火不容；玩就会耽搁学习的进度，教师担心；学习又会占用玩的时间，学生不喜欢。但是小学生毕竟还是孩子，他们有着贪玩的共同点，这是明摆着的事实，是很难改变的天性，那么我们怎么办呢？如果不能改变，那就去适应。我们之所以对学生们爱玩的天性感到痛苦无奈，是因为我们抓着这柄剑的剑刃，导致双手鲜血淋淋，那么，我们为什么不握住这柄剑的剑把呢？

学习和玩乐看似矛盾，其实完全可以互补；让学生在玩乐中学习，在学习中感受到快乐，小学数学学科课堂教学也完全可以有这样的模式。作为教师不要板着面孔堆砌大量的数字公式，让学生感到乏味甚至畏惧，数学的本来面目也不是这样的，为什么我们要给学生这样一个学科印象呢？数学学科是有趣的好玩的，我们在日常教学中要让学生形成这样一个学科认知，让他们喜欢数学，爱好学习数学。

具体而言，我们在课堂教学的时候，可以适当灵活化对于纪律的刻板要求，让教室变成一个气氛活跃的空间，在备课吃透教材的基础上，在课程设计中充分考虑到“好玩有趣”的组织结构特质，把课本教材的知识点分拆融入形成一个个好玩的小游戏、有趣的小故事，在一个个小游戏小故事的进行中，学生学到知识，感受快乐，点燃学习热情，提升课堂教学的成效。

就拿乘法口诀来说，很多小学生背得很痛苦，也时常忘记，那么我们可不可以让学生摒弃死记硬背、用玩游戏的方法让学生记住乘法口诀呢？只要开动脑筋，时常关注最新的数学教学资讯，其实这也是可以的：我们求一下7×9，为了用手指表示7，用一只手伸出两个指头，另一只手伸出全部指头。此时，全部手指头伸出来的那只手不用，只留下伸出两个指头的那只手。9也只留下伸出四只手指的那只手，这样一来，伸出的手指头的总数是2+4=6，这就是十位数，个位数就是弯曲着的手指（3和1）相乘得到的数，所以十位数就是6，个位数就是3，结果就是63。5×7时，因为十位数是2，个位数是5×3=15，所以回答就是20+15=35。魔术般的数学小游戏，能够让学生们感受到数学的神奇，也增加了学习的趣味性，帮助学生快速记忆掌握九九乘法口诀。

不仅是玩小游戏可以帮助数学教学，让问题情境故事化童话化也能够提升课堂的趣味性，很简单，买一本安徒生童话和伊索寓言跟数学课本教材摆在一起，然后在脑子里把他们揉成一团，在描述课本教材问题的时候，把题干变成一个个迷人可爱的故事，把课本教材中的数学问题变成小动物小王子小公主的疑问，让小学生被故事情节吸引的同时，产生一种帮助别人的使命感，进而积极开动脑筋，找出问题的解决办法。

二、有趣生动的教具是低年级数学教师的法宝，是有趣课堂的重要组成部分

在小学数学课堂教学的过程中，我们经常会用到一些教具帮助我们讲解数学知识，这样一些教具有些是学校配置的，有些是教师自己制作的。数学教具是数学课堂教学趣味化的重要组成部分，对于教具不管是学校配置的还是自己制作的，我们都可以让其可爱一些，具体而言就是颜色鲜艳些，形状在保留基本教具功能的情况下尽量卡通一些，最终目的是吸引学生的眼球，让他们的思维兴趣点始终跟教师的动作行为保持一致，起到保持学生学习注意力的效果。

作为一名小学数学教师，面对并不简单的教学内容，我们要学会化复杂为简单，化死板为生动，让教学内容以学生喜欢的状态呈现，是提升小学数学教学效率的终极奥秘。

［责任编辑金东］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-162

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.152