林祥妹

摘 要： 兴趣、情感、意志和性格等非智力因素培养对课堂教学实效发挥着重要作用。本文结合生物翻转教学，围绕学生参与自主、合作、探究等学习活动，探寻有效策略，促进学生兴趣、情感、意志和性格等非智力因素培养。

关键词： 高中生物 翻转课堂 非智力因素 培养策略

教师关注生物翻转课堂效率的同时，应重视学生在学习过程中非智力因素培养，注重学生学习中兴趣、情感、意志和性格等个性心理品质的养成，让他们在“释疑解惑”的过程中更深入激发兴趣、感受互动、体验情感、维持热情、强化自信等学习心理，促进综合素质全面发展。

一、“我是自己学习的主人”——巧引自主学习，激发学习兴趣

兴趣是学生参与学习活动的首要心理因素，是学生个体产生积极动机的重要动力。生物课上丰富多彩的生物知识、形态各异的直观教具、新奇有趣的生物实验等都有利于激起学生参与探究学习的兴趣。所以，翻转课堂中充分激发学生参与兴趣将对学习活动产生直接影响。

教师指引学生开展自主学习，主要体现在课前自主预学、课中随堂自主训练、课后自主小结反思等各环节。如在必修1《细胞中的元素和化合物》翻转教学前，教师精心设计了导学“微视频”和“学习任务单”，引导学生开展课前自主学习。其中，导学“微视频”是利用屏幕录制工具软件制作的一段7分钟的简短教学视频，积极遵循高中生的学习认知过程，把本节学习重难点、学生可能的疑惑点、精选预学小练等内容有机整合于其中，配以形象的flash动画和教师动听的旁白，并通过班级QQ学习交流群发送给学生，让他们在家中自主学习。同时，还设计了“学习任务单”，有序合理地组织学习目标、学习资源、学习方法、学习任务和学习困惑等内容，发放给学生，要求结合配套的预学“微视频”做好自主学习。学生在家中利用“微视频”和“学习任务单”开展自主学习，感受着这样新颖有趣的学习方式，并且针对个别较大难度的问题，通过班级QQ群与同学们一起线上互动、初步交流，还可以把学习问题反映给老师。他们的预学效率明显提高了，尤其课前发挥主观能动性发现学习中的问题，激发主动质疑的学习积极性，提高自主学习兴趣。又如《细胞中的元素和化合物》课中布置的随堂训练，教师要求学生集中精力自主完成，然后由教师引领，学习小组针对有共性的疑难点、易错点、频错点进行组间相互点评、补充完善，在自主探疑、释疑精神过程中激扬自主学习乐趣。

可见，教师引导学生学会自主掌控、安排学习，更有利于端正学习动机，激发学生学习兴趣由有趣、乐趣到志趣的变化，培养更明确、稳定、持久的优秀学习心理品质。

二、“我合作，我学习，我快乐”——分层合作学习，发展积极情感

学生积极情感主要表现为愉快的学习情绪、良好的学习热情。情感是学生非智力表现的重要因素，情感因素的良性波动与深度感染对学生参与课堂学习效果有着极大的影响。生物翻转教学中，教师善于激发学生情感，发挥积极情感对学生学习的调节、强化、感染作用，对促进学习实效起到重要作用。

1.创设师生之间良好的人际情境。

翻转课堂不只注重利用信息化教育技术和资源手段获得有效的课堂教学，而且追求在新教育技术环境支持下师生之间的默契配合、学习者自主学习能力的凸显。便捷化、人性化的教育技术使生物翻转课堂中师生之间沟通渠道更多了，交流更畅通了，互动合作形式更多样丰富，也使师生之间的情感关系更融洽温馨、更亲切饱满，极大促进学生积极学习情感和体验产生。

2.优化教学情境，促进增力调节作用。

优化教学情境，有利于促进积极情感对学生学习的增力调节作用。如《细胞膜——系统的边界》一节翻转教学前，先指导学生进行分层分组，尽量把各个学习程度的学生合理组合在一起，让组内成员都能互帮互助，发扬团队合作学习精神。接着，进入新课时，又利用展示交流的环节，以小组竞赛的方式展现学生自主学习中的成果和收获：有的小组代表清晰地表达道：“气泡是光亮的，细胞是一个具有细胞膜、细胞质、细胞核的复杂结构。”有的小组代表还会及时补充说：“在显微镜下可以观察到细胞的不同层次，但在光学显微镜下看不到细胞膜”……但到了“如何确定细胞膜的存在”问题时，不少学生产生了困难，于是教师积极引导他们深入合作思考，鼓励他们：是否可以借助生活中的形象例子说明呢？这时，有一位学生代表把鸡蛋的蛋黄比做一个细胞，蛋黄外面有一层很薄的膜，用手轻轻碰一下蛋黄表面有弹性，好比细胞膜；还有一位学生代表自告奋勇上台展示了自己从网络上搜集到的“动物细胞”视频资料，促使同学们有了更深刻的认识。在此，教师积极借助分层合作、展示交流、鼓励思考等情境，促进学生踊跃思维、积极表现自己，激发他们乐于参与学习的情感。

3.改进教学方法，发挥强化和感染作用。

改进教学方法，有利于增强积极情感对学生学习的强化和感染作用。生物翻转教学对教师的教学方法提出了更高要求，翻转课堂中的教学方法更多体现为引导与激励的方法。尤其激励教学法对学生积极学习情绪的激发和培养有着重要作用。如《探究植物细胞的吸水和失水》中，教师发现了学习小组中一位学生参与实验活动时很不认真，并且还发现他的实验报告有东拼西凑的现象。此时，教师并没有立刻上前严厉批评他，而是等同学们都顺利完成实验报告之后，不经意地把他叫到了教室外边，轻声对他说：“你的实验报告我已经看了，你是否能再细致看一看，有哪些地方需要进一步完善的？下节课我想由你上台展示下自己的学习成果，可以吗？”他心领神会地点头答应了。到第二次课上，当看到他的良好表现后，明显发现他已经做了较充分的准备，实验报告内容清晰整洁。后来老师知道了他为了做好这次展示，重新做了一次实验报告，并且请教了好几位同学。所以，用“情”教学，对待学生的错误和不足，教师完全可以通过正面激励方式使学生产生积极的学习情绪，纠正、完善、强化学生的个性品质。同时，教师还要积极搭建合作学习活动平台，鼓励学生勇于展示自我、体验成功，进一步感染学生自信自强的心理，促进形成良好的学习情绪。

三、“我的课堂我做主”——善导探究学习，优化意志性格

意志和性格是学生非智力因素中的重要方面。在生物翻转教学中，教师精心构思翻转流程，引导学生紧抓“问题”，巧妙结合化学典故、化学家事迹等典型素材开展探究活动，体验探究过程，掌握探究方法，培养意志和性格。

如《基因位于染色体上》翻转教学中，当教师引导学生进入“基因位于染色体上的实验证据”学习难点时，积极利用建构主义思想指导学生主动参与合作探究，并在互动讨论中促进知识经验生成及深度理解。基于这样的考虑，笔者积极围绕实验证据，设计了展示问题、重温视频→提出假说→筛选假说→演绎测交结果、检验假说等探究环节，力求在引导学生参与合作探究活动中更深入理解、掌握利用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验。（1）展示问题、重温视频。先展示学生在预学中反映较多的问题：“为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？”接着引导他们再一次回顾一下微视频片段，并温习摩尔根的果蝇杂交试验，促进学生在细致观察分析实验中增进对“问题”的理解。（2）提出假说。在此，进入提出解释问题的假说环节，先借助多媒体设施展示“果蝇体细胞染色体图解”，引导学生理解染色体组成和性染色体的区别，接着由学生小组代表扮演“摩尔根”角色，尝试提出假说（以w表示控制眼睛颜色的基因，红W，白眼w）：“假说①：基因位于X染色体特有区段（X，Y）；假说②：基因位于X和Y染色体同源区段（X，Y）；假说③：基因位于Y染色体特有区段（X，Y）”。在此环节，教师应适时引导他们继续开展深入思考、分组讨论。（3）筛选假说。教师引导，学生合作，反驳了假说③错误，同时根据假说①和②分别描绘遗传图解，初步解释摩尔根的实验。（4）演绎测交结果、检验假说。此环节是引导学生利用测交进行检验的关键。教师继续组织学生分组针对假说①和②所画的遗传图解推演实验结果，并选出两位学生代表上台板演；紧接着教师展示“摩尔根的实验结果”课件，从中观察到学生根据假说①和②推演得到的结果都与摩尔根的实验结果相符合，于是启发学生进一步思考：“大家想一想，假说①和②都对吗？但是摩尔根只提出了假说①，是他错了吗？”学生坚持开展分组讨论当时摩尔根是选择了什么实验验证他的假说；此时，在学生积极探知的状态下，教师适时点拨他们：摩尔根又设计了三个新实验进一步检验他的假说，其中之一就是把上述实验中所得的白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交；教师再一次引导学生分组利用假说①和②描绘遗传图解推演白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交的实验结果，同时让学生代表上台板演；在教师的积极指引下，学生加强合作探究，循序渐进地获得了摩尔根的实验结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全部白眼；从而使学生成功确认了假说①，并排除了假说②，证实了摩尔根假说的正确性，理解了摩尔根测交实验是白眼雌蝇和红眼雄蝇的杂交，具体基因在具体染色体上。

学生在教师的循循善诱下积极参与问题探究，激发出了克服困难、勇于探求的意志状态，又表现出了乐于合作、紧张活泼、富有团队感等性格特征，在获得生物实验成果的同时，还经历了知识生成的动态过程。

总之，学生非智力因素培养应该成为新教育环境下生物翻转教学必须关注的重要问题。翻转课堂中，学生激发起更浓的学习兴趣、更积极的学习情绪、更良好的意志性格，将极大促进他们自主、合作、探究学习开展，使学习活动中学生的智力发展与非智力培育相得益彰、协调共进。

参考文献：

[1]汪先平.高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略[J].教学与管理，2012，15.

[2]还胜元.高中生物教学中学生非智力因素的培养[J].中学教学参考，2014，32.