初中数学教学中两极分化的成因及对策研究

2016-07-12陈淑云吉林省公主岭市八屋中学

科学中国人 2016年15期

陈淑云吉林省公主岭市八屋中学

初中数学教学中两极分化的成因及对策研究

陈淑云
吉林省公主岭市八屋中学

摘要：长期以来，初中数学教学的实践当中，会出现这样一种情况，系学生在进入初中阶段的数学学习之后，往往会出现在成绩上的两极分化：在小学阶段数学成绩平平的学生，在初中数学成绩突飞猛进，而在小学阶段数学成绩很好的学生，在初中数学的学习上往往，可能出现适应不良的情况，数学成绩急转直下，本文针对初中数学教学中出现的两极分化的原因展开探讨，并针对相关原因提出了一对一的解决策略，旨在通过有益的探讨和分析，为推动我国新课标视野之下的初中数学教学水平的整体提高作出贡献。

关键词：初中数学；教学；两级分化；成因；对策

1.初中数学两极分化的成因

1.1学生的数学基础参差不齐

进入初中的教学阶段，学生来自于不同的小学，不同的小学校对于数学的教学方法和讲授方法是不同的，因此造就了初中学生班级构成当中，学生的数学水平参差不齐，数学的思维方式也有所不同，这样参差不齐的数学水平给数学老师的教学讲授带来了很大的困难，一方面，老师不能够按照既定的进度进行知识的讲授，更重要的是学生无法在正常的课堂学习过程当中同进度的接受老师讲授的知识。由于课堂上进度的失常，给不同基础和层次能力的同学带来不同的影响，这就造成了初中数学教学当中两极分化的原因之一。

例1：在讲授几何基础一课的时候，由于不同的小学校在开展几何启蒙的的程度是不同的，因此，在一个初中教学班当中，学生的基础能力也是不同的，所以在讲授几何基础这一课的时候，不同的学生在理解方面所能达到的层次也有所差异。

上面提到的学生基础的不同是造成初中数学教学过程中两极分化的重要原因。

1.2初中数学老师的教学方法不适宜

在初中的教学阶段，初中数学老师往往在初中数学课一开始的时候就已经用初中生的标准去要求学生了，但是事实上，刚刚进入初中阶段学习的学生也不过是12到13岁之间的孩子，他们在理解能力和智力发育上还更接近于儿童而不是少年，因此初中数学老师在实际的授课过程当中，如果用更加成人化、更加复杂化的方式来讲授相关的信息，就会让学生在理解方面产生偏差，而这些偏差就最终导致某些学生在学习初中数学的过程当中，在理解上存在障碍，也就导致了初中数学教学成绩的两极分化。

例2：在讲授方程一课的时候，初中数学老师习惯于整个课堂刚开始的阶段就直接切入方程的理念，但是这些理念是初一学生在小学阶段并没有接触过的，因此对于初中生来说，在理解上就存在着一定的障碍。对于顺向思维和对方程式具有理解力的学生，会在方程的学习上游刃有余，然而需要注意的是，有相当一部分学生不能完全理解，因此有相当一部分学生在初中数学的学习过程当中学习成绩并不尽如人意。

2.针对初中数学两级分化出现原因所采取的几个对策

2.1初中课程开授之前设置缓冲期

因为初中是小学和高中学习阶段之间的缓冲，初中数学在教学的过程当中首先应该强调对小学部分教学的回顾，也就是说，初中数学老师在进行正式的初中课堂教学之前，应该利用2到3个课时的时间对于小学以往课程进行有效的回顾，在人教版数学的教学体系当中，初中数学老师至少应该在初中数学课开始的第1、2、3堂课当中对于小学六年级下册的数学相关知识进行一个总结和回顾。

在这里总结和回顾并不仅仅简单限于对于小学知识的复习，更重要的是要在复习的过程当中向学生渗透与初中数学相关的知识，来帮助学生构建起对初中数学基本的认知理念，构建起适宜初中数学学习的思维方式。让学生在学习之前就对这门课程具备心理和知识结构上的准备，只有这样，学生才能够在以后的学习当中共同进步齐头并进，这种方法也能够最大限度地避免在初中数学教学的过程当中，班级学生产生两极分化的现象。

2.2改革教师的教学方法

在进行初中数学的教授过程当中，尤其是在初一数学的上半学期的教授当中，教师应该改变以往自成体系的初中教学的方法，而应该尝试将初中数学的讲授与小学数学的相关知识进行一定程度的连接，这种对接一方面是进行更好的衔接，更重要的是，要帮助那些理解能力比较差的学生更好地理解初中数学相关定义，而不会因为讲授方法的不同而让一部分学生在理解上产生偏差。

教学方法的改革还应该表现在差异化教学方面。这里谈到的差异化教学，是根据不同学生的不同情况进行个性化的教学。在平时的练习课和自习课上，初中数学老师应该引导不同的学生、从不同的角度来理解同样一个数学知识，例如男生的理性思维和逻辑思维比较强，对待男生，在进行初中数学相关知识的讲解的时候，更应该注重逻辑性；而初中女生感性思维比较强，相对应的逻辑思维就会比较弱，因此对于女生的数学辅导，则应该侧重于感性的表达。在这里，教师应该尤其强调对于女生数学的辅导，因为根据一般的经验，在初中的学习阶段，女生更容易在数学方面产生偏科的现象，因为女生在理解问题上更偏重于感性，而对于更要求理性思维和逻辑思维的数学来说，女生们的学习能力会比较弱。为了最大限度地防止在初中数学的教学过程当中，产生男女生之间数学成绩的两极分化，则应该加大对女生数学成绩的关注，帮助女生迈过初中数学学习的这道坎。