Mary Colson　Russ Colson

1986年，作为一个喜欢科学和教学的年轻地质学家，我（Mary）开始规划如何开始我作为8年级地球科学教师的第1年教学。我决定率先开始矿物鉴定活动。我知道在岩石中发现了很多了解地球过去的线索，岩石是由矿物构成的。一个高大上的出发点，至少我这样认为。

为了追求严谨，我设计了一个相当详细的实验方案。学生们观察了许多矿物标本，并进行测试，以确定每种矿物的属性。他们采用矿物鉴定表以区分他们的每一个矿物标本。学生们踊跃地参与到活动中，我视其为实验成功的标志。但他们似乎并不兴奋，也没有足够的好奇心和兴趣探索那些超出我给他们的任务范围的内容。

实验结束时，由于学生缺乏好奇心，我的热情也受到了打击。为什么学生们提出的问题没有超出“我的答案对吗”之类的？原因可能是：

没有引导学生发现活动背后的问题。学生们尽了最大努力学习如何区分光泽、纹理和重量，但他们并没有真正理解这样做的理由，这超出了我对他们的要求。

活动更多集中在我们知道了什么，而不是我们怎么知道它的。学生们测试硬度和重量，但对我们是如何知道地球更深层次的奥秘没有任何理解。

活动没有涉及洞察地球特性的内容，只是一些关于矿物质的信息。例如，活动没有提供机会让学生深入了解矿物质是如何告诉我们地球演变的信息，以及矿物质形成的过程是如何造成自然资源的分布不均的。

总之，活动没有让学生投入到真实的科学调查中。……