陈艳

摘 要：“学讲方式”是近两年来江苏省徐州市在课堂教学改革中的一种尝试。文章从“学讲方式”的定义出发，对比了“学讲方式”与传统教学的差异，分析了“学讲方式”下课堂中“学困生”的现状，思考提出了改善“学困生”课堂参与度的途径。

一、什么是“学讲方式”

“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。[1]“学讲方式”让学生成为课堂教学的主体，让教师逐渐退到课堂教学的“幕后”，成为“助学者”。“学讲方式”树立了“天赋”潜能、自主学习、机会公平和教学民主的理念，能充分调动学生的积极性，帮助他们养成互助、共享等品格，以及探索、分析的学习品质。在教学过程中为学生提供自主感知、领悟、实践的学习机会，兼顾不同层次的学生，给他们提供不同的学习时间和空间，通过教学民主，发展教学相长的关系。

二、“学讲方式”与传统授课的区别

（1）课堂教学由教师主导变为学生参与。在传统的教学模式下，教室内按照“秧田式”整齐地排列座位，教师在讲台上“满堂灌”，学生在下面被动学，课堂气氛沉闷，教学效率低下。而“学讲方式”下，学生划分为多个学习小组，进行“围坐”教学。

（2）学生由被动接受到主动求知。受凯洛夫教育学的影响，我国教师在长期的教学实践中形成了组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的课堂教学设计模式。[2]在这一模式下没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律，老师传递多少信息，学生就接收多少知识。……