张鹏鹏 马中英

兴趣培养历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求而倡导。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们"爱学"、"会学"，使他们在毕业后学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。从这个角度讲，兴趣培养应是现代地理教学的目的之一。

地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。

一、地理课兴趣培养的特点

前苏联一位学者曾通过《少先队员》杂志号召了1700名学生就他们"最不喜欢的课，参加他的兴趣培养实验，其中最不喜欢地理的有385人，在15门课程中居首位。对此，作者议论道："课程基本上是按难易程度排列的。但是，为什么最有趣的地理却突然在不受喜欢的课程中占了第一位--这是个谜。"

该资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。

二、影响地理学习兴趣的因素

学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体--教学手段）、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。

1.教学内容是地理学习兴趣的源泉。地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。

地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。

地理技能使地理操作活动进行的又快又好。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。从而推动着学习兴趣的发展。

2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件。地理教学手段包括地理教具、地理学具与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容--兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求。

3.学生是地理兴趣发展的主体。学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。

学生对处于自己"最近发展区"的知识最感兴趣。学生对掌握着主动权的学习感兴趣。过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。

4.教师是地理兴趣培养的主导因素。教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段。地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性。

三、培养地理学习兴趣的方法

学生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中被激发，在成功的情境中获得满足。创设问题情境，继而创设成功的情境是兴趣培养的基本方法。

1.为学生创设问题的情境。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。

精心设计并上好绪论课。不断用有趣的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体课题的问题情境。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。

2.为学生创设成功的情境。所谓"成功的情境"，即使学生成功地学习，使他们好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到认识活动快乐的情境，也就是使问题情境中的问题获得解决的情境。

（一）下功夫搞好地理感性知识教学。感性知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。

（二）教给学生学习地理的方法。学生掌握了学习方法，学起来就有了思路，有了高度，有了主动，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

（三）不遗余力地抓好"双基"。"双基"主要指在以后的学习中要反复运用的基本知识和基本技能，它们是进一步成功地学习的基础，是教学内容的重点。

（四）在教学过程中给学生学习的主动权。这就须采用使学生能主动学习的教学方式。

（五）要使学生及时了解学习的结果，得到及时的关怀帮助和鼓励表扬，获得及时的信息反馈。要对不同学生提出不同要求，考核出题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。

没有问题的情境，难以激发学生的认知需要，没有需要就不会去追求满足，则无所谓成功的情境。没有成功的情境，问题情境激发出的认知需要之火会自然熄灭。问题的情境与成功的情境互为条件。学生地理学习兴趣在两种情境的反复呈现中形成和发展。