【摘要】根据《普通高中英语课程标准》的要求，学生在写作中的词汇运用还有待提高，写作是考查外语学习者综合知识能力的一种有效途径，而词汇运用在高考写作中的起着非常重要的角色。由此可见，学生在写作中的词汇运用能力还有待提高，如何提高学生在写作中的词汇运用能力，我们尝试过机械的背诵方法，但是结果发现，这些方法单调，枯燥，收获甚微，因此，在写作中运用重复性写作来提高高中学生学习词汇的能力

【关键词】重复性写作词汇行动研究

一、研究背景

根据《普通高中课程标准实验教科书英语》，与以往教材相比，这套教材的词汇量，课文难度和信息量都有了明显的增加，对学生的写作能力也提出了更高的要求，学生在进入高中之后，学习写作中复现率高的词汇仍停留在初中所学范围，而高中课本中所学单词的复现率很低，这说明学生对所学的单词掌握的并不熟练，对于很多单词仍然停留在理解词汇的表面和认知层面，这并没有达到新课标所要求的目的，如何让学生最大限度的结合教材中所提供的语言和词汇素材，提高语言表达能力，这是目前针对学生状况索要解决的问题。首先，要了解学生的学习词汇的状况，必须对学生进行词汇方面的问卷调查和访谈，希望学生能够通过访谈和问卷的形式，找出问题的原因，为开展词汇教学提供参考依据，我们的调查问题包括：

1.學生对目前词汇的学习持有什么样的态度？

2.学生学习词汇的策略有哪些？

3.学生对词汇学习出现的问题有哪些，并希望老师给出怎么样的建议？

二、文献综述

英国著名语言学家Wilkins（1972）曾言，如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几，但是如果没有词汇就无法表达任何事物，很多教师和学生都面临这样的问题，如何牢固记忆词汇并运用到很熟练的地步呢，以往的教学经验告诉我们，在实际教学中，作为一名英语教师，在实际教学的课堂中应该让词汇回归生活，重视词汇在语境中的使用。例如，我们可以通过口头或者书面的形式创造词汇的语用环境，赋予枯燥的词汇鲜活的生命，因此，对于词汇学习而言，我们应该要求学生采用更加积极主动的学习方式，而不是单纯的机械式的记忆方法，积极主动的学习技能，讨论，写作，实验互动，合作交流等被公认为是课堂学习的有效途径，尤其是与那些被动学习方式，比如讲座相比，更能体现其优越性，因此，如果我们能够摆脱传统的教学思维模式，把写作教学与词汇教学相结合，让学生在写作中学会更有效的利用词汇，那么我们的课堂教学效率将会有所提高。

三、研究设计

1.发现问题

我们的研究问题主要从写作入手，结合写作的文章结构、语法、词汇运用三个方面的评价标准，我们发现：学生的作文在词汇运用方面存在更大的问题，例如拼写，搭配，高级词汇的使用等，那么，如何提高学生在写作中运用词汇的能力呢？

2.提出假设

针对学生习作中的出现的问题，我们提出了解决问题的初步假设

（一）挖掘教材里可用于写作的词，词组和句子，以备学生写作时参考

（二）对于同一个话题的作文要求学生反复，重复的写作，并以此来巩固学生的词汇记忆，强化学生对词汇的理解

3.本研究的研究对象为某学校高一年级两个平行班的学生，这些学生重视英语学习，有较强的学习动机，但大多数学生偏好理科，对英语学习的投入不多，输入的知识不多，输出的词汇也同样不多。

四、制定行动计划

根据研究问题，可初步制定计划

阶段一：了解情况，确立课题，调查方式：问卷，抽样访谈

阶段二：实施行动方案，收集学生三稿作文资料，调查方式：文本收集，课堂观察，访谈

阶段三：阶段小结，调查方式：访谈

阶段四：反思与调整，调查方式：反思

阶段五：论文初稿，调查方式：访谈

五、反思和启示

本次行动研究旨在为了解决高中学生通过重复性写作来提高词汇的能力，经过一稿到三稿，学生的作文都提高了，学生的词汇运用能力确实很有提高，学生的态度也发生了很大变化，但是同样也发现了很大的问题，学生在重复写作文的时候，态度并没有很认真，有的同学直接写三稿作文抄袭，这并没有起着很大的实质性的作用，重复性写作可以帮助学生在词汇的记忆方面，并且增加写作中词汇的丰富程度，初步解决了在教学中所存在的一些问题，但仍然需要进一步的改进，需要花大量的时间在教学的实践中去。

【参考文献】

[1]Wilkins，D.A.（1972）.Linguistics in language teaching. London： Edward Arnold.

[2]英语课程标准研制组，2004，《走进新课程丛书：普通高中英语课程标准实验解读》。南京：江苏教育出版社

作者简介：高颖（1993-），女，汉族，重庆，西华师范大学外国语学院，硕士研究生。研究方向：学科教学英语。