孙洁

【摘 要】文章旨在构建新的教学模式，促进学生学习方式的变革。其中，问题引导式教学能突出学生的主体地位：从学生说题、学生探究、学生纠错、差异学生入手，教师设计相关问题展开，让学生在学习中找到新的增长点，提升课堂教学的有效性。

【关键词】问题活动；探索；尝试；体验；自主

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0027-03

一、地理课堂教学面临的问题

笔者从事中学地理教学多年，发现当前的地理教学存在较多问题：①教师亲力亲为多，学生主动学习少。学生在课堂上充当“观众”“听众”，教师提出的问题也非常简单，导致课堂教学效率不高；②多媒体教学比重过大，学生上课如同看电影。部分学生经常等待教师现成的参考答案，课堂抄不完，课后继续抄，导致课堂教学效果不佳；③部分学生只完成教师布置的书面作业，而不会主动地巩固知识、查漏补缺，导致学生之间的差异越来越大；④“任务驱动”教学法在实际操作中的效果不尽如人意。在教学中，存在任务创设与学生实际不符的现象，有形式化、简单化、难度大的特点，很难做到分层教学，难以针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。

二、创设问题链教学的具体策略

动机理论认为，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强，而有效问题的提出有利于刺激情境的建立，有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的学习动机。所以，问题引导式教学应运而生。如果将上课比喻为做菜，一堂课的味道如何，就在于教师何时加调味料。……