林美龙

摘 要：苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”在传统的教学过程中，老师讲得多，学生悟的少，学生找不到一节课的主要内容和重要思想方法，从而呈现出学生“听懂≠会做、会做≠贯通”的状态。本文以自身授课实例，浅谈如何在各种课型中利用有效的问题情境把学生从思想和行为上充分的调动起来，培养主体参与的学习能力。

关键词：问题情境；碰撞激发；交流内化；拓展提升

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0238-01

课堂教学活动应该是老师用心的教和学生思想和行为上的悟的统一。本质上讲，授课的过程就是一个师生之间交往的过程；而交往的主要内容就是主题之间积极主动地交流、沟通、理解。交往论认为教师与学生都是教学过程的主体，是师生之间只有平等，没有高低、强弱之分。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、公进的氛围。那么如何利用课前、课中、课后的各种问题情境，让学生积极主动地参与到信息交流的过程之中，提高自己课堂学习的效率，下面从我校正在积极实践与探索的“自学、展示、交流、提升”的课堂教学模式出发，谈谈自己的体会。

一、设置有效问题情境

互动探究课堂教学的基本模式是：提供环境——个人探索——碰撞激发——交流内化——反思回顾——延伸扩展。在这个模式的指导下，我们根据不同的课型，在课前设置一些能够将本节课的重点知识串联起来的问题，让学生在自主阅读教材的同时，能够理解和探究学习的内容，学会思考，懂得感悟。例如在《函数的基本概念》这一节课中，课前我设置了以下问题：（1）回顾初中学习的函数的基本概念，并利用以前的概念思考以下问题：①y=1（x∈R）是不是函数？②y=x和y=x2x是同一个函数吗？（2）高中函数的概念和初中的概念区别何在？能不能对高中的概念做一个简单的描述？（3）函数概念的三要素是什么？确定一个函数需要几个要素？（4）结合一些对应和图像判断哪些是函数的对应和图像？

通过以上这些问题，可以把看似抽象的函数问题简单化，形象化，让学生知道这一节课主要要学习什么，同时也给学生提供了一个类似于预习的提纲，让学生通过预习懂得独立思考。而类似于此类的概念课，课前我们都可以提供同样的一些能够概括本节课主要内容的问题，为学生的预习做准备，也为课堂上的碰撞激发和交流内化做铺垫。

二、课堂上的碰撞和交流

做好了课前的引导，课堂上老师的循循善诱成为了关键。在课堂教学中，人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。 其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。比如在《函数的单调性》中，学生对于函数的单调性的图像上直观的认识已经有了，缺乏的是：如何把直观的认识转化成抽象的数学语言以及如何把直观的认识运用到不同的解题过程中去。为了解决这个问题，我设置了以下问题：（1）函数的单调性主要体现的是变量之间的哪种变化关系？（2）结合但是对于二次函数y=x2，列出x，y的对应值表，并体会图像在y周右侧的上升变化，这个变化的规律又该如何阐述？（3）从图像上看，呈上升趋势的图像只是整个图像的一部分，怎么对这一个部分进行限制？（4）所以发现函数的单调性是定义域上的一个局部的概念，那么下面能否对函数的额增函数做一个完整的阐述？

通过以上四个问题，逐步把抽象的概念通过形象的图形语言以及课堂上适当的问题引导，提炼出概念本身，在这个过程中能够让学生对抽象的数学概念有了形象的直观认识和问题本质上的真正感知。又如在《函数的奇偶性》中，为了突出强调奇偶性概念的认知，我设置了以下的数学问题：（1）函数奇偶性是描述函数图象的什么特征？并完成课本上图像对称的习题；（2）在“偶函数”的定义中，若把“定义域内任意一个x，都有f（-1）=f（x）”改为“定义域内存在x0 ，有f（x0）=f（-x0）”行吗？为什么？（3）判断函数y=x4+x2+1在[-2，1]上的奇偶性，f（x）在[-2，a]上是奇函数，则a= （4）结合课本上的例题，归纳判断函数奇偶性的具体步骤。

课堂上问题的设置和交流要紧紧围绕本节课的核心，环环相扣，步步紧逼。函数的奇偶性本质上就是函数图像的对称性，对于问题（1）的设置让学生对概念有了直观的认识，而问题（2）则进一步完整了概念，问题（3）则深化了对概念的理解，优化了学生的知识结构，使学生的思维力和判断力得到了提升。有了前面问题的铺垫，结合例题的讲解，对于函数奇偶性的判断则显得水到渠成了。当然在完成这些问题的时候我们可以以小组为单位进行讨论，让每位学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也能促使全班同学互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。

三、课堂上的知识展示和拓展提升

知识的学习主要的困难在于强化和运用，作为检测学生学习效果的一个重要的组成部分，课堂上的巩固和拓展，不但能够让学生学有所用、学有所得，更能够让学生在获得知识的同时感觉到学习的快乐。所以在课后对于问题的设置不但要让大多数学生“吃得饱”，更要让有些学生“吃得好”。能体现出问题的梯度性和对知识考察的完备性。

高中阶段，方程的思想是解题的一个重要通道，让学生知道问题之间的相互转化以及数学思想方法的灵活运用。通过练习1进一步巩固了概念，而利用练习2和练习1的区别和联系进一步强化和提升了概念，练习3则对学生在“吃得好”方面提出了挑战。通过这三道练习的巩固，学生在几何概型问题上对变量变化的题型有了比较深刻的认识，能够形成固定的解题套路，强化了概念，也提升了原有的知识体系。

总之，我校正在积极实践与探索的“自学、展示、交流、提升”的课堂教学模式，是一个教师、学生、环境、教材等各个要素之间通过有效的问题设置，让师生之间、生生之间的多项的，全方位的一个信息互动的过程。在这个过程中，教师对问题情境的设置得做到精心布局，合理安排，让学生和老师通过各种信息資源形成互动，达到互惠。用集体的智慧，燃起创新的火花。

（作者单位：福建师范大学第二附属中学）

基金项目：福建省教育科学“十二五”规划2013年度校本研究课题——中学数学“自学、展示、交流、提升”教学模式的研究。