候钻钻

摘 要：动态评估理论立足于社会文化理论的最近发展区，强调评估与教学的有机结合。中学英语写作教学动态评估体系的建构提倡以学习过程为导向，本着提高中学生的写作水平为目标，根据他们的需求进行介入式和互动式相结合的写作教学，从而在提高教师教学水平的同时促进学生写作水平的提高。

关键词：动态评估；最近发展区；介入式 ；交互式 ；中学英语写作教学

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0077-02

一、引言

动态评估是近三十年来在西方发展起来的一种新的评估方法，它在心理学和普通教育学领域的应用已有半个多世纪，但在外语教育领域的研究与应用还处于起步阶段。此外，在中学英语教学中，我们往往倾向于将终结性的静态测试作为评价学生优秀与否的标准。这一传统评价方式注重的是学习结果，却忽略了学习过程。因此我们需要对当前的中学写作教学评估方式进行调整和改变，引入一种全新的评估方法即动态评估。本文将介绍动态评估理论的定义、特点、模式并把这两种模式分别应用到中学英语写作教学的实践中。

二、动态评估理论概述及其特点

动态评估，又称学习潜能评估，是对在评估过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，提供适当的教学干预，探索和发现学生潜在发展能力，促进学生发展的一系列评价方式的统称（Lidz， 2003）。

动态评估理论的形成以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区”思想为核心思想。最近发展区为教学与评估的结合提供了理论基础，可以帮助学习者超越当前水平的评估方法，形成一种新的动态评估手段。从本质上讲，动态评估是一种考虑个体（或组群）的最近发展区的基础上同时评估和促进能力发展的互动式评价模式。

静态评估又称标准化评估，是一种通过标准化评估工具和过程对个体业已形成终结性成果进行的单一的量化评估（韩宝成，2009）。

动态评估是静态评估的有效补充，但与静态评估相比，有几个突出特点：

1. 评估过程的互动性。在静态测验中，学习者必须独立完成学习任务，教师或同伴不能进行任何干预和帮助。而在动态评估中，每个独立的学习者都可以和其他人合作学习或者遇到困难时寻求教师的帮助，教师给予他们针对性的指导，其学习任务通过互动完成。

2. 评估方式的多样性。静态评估的手段单一，强调记忆，通常是比较正式的书面展示方法，学习者通常只有一次展示机会。但动态评估的手段多样，内容丰富，强调批判性思维，学习者可以进行多次展示并可以不断修改自己的展示内容，通常使用渐进提示法而不是直接指出学生的错误。

3. 评估内容的全面性。静态评估比较片面，注重教学的最终结果，学生的成绩是最终的，通常教学与评估是相分离的。而动态评估比较全面，注重教学过程和教学反思，采用质量化结合的方法，使评价与教学形成了一个相互联系的循环链。

4. 评估目标的潜在发展能力。静态评估关注的是个体发展而成的结果，测量学习者的已经形成的能力，目的是了解学习者能做什么，不能做什么。而动态评估着眼学习者的未来发展水平，跨越多个时间点观察学生的反应，目的是促进学习者潜能的发展，了解学习者的最近发展区并尽力减少这个差距。

三、中学英语写作教学的动态评估模式建构

许多学者都对动态评估的模式进行了分類，其中最具代表性的是Lantolf 和 Poehner（2004）的观点，他们将动态评估模式分为介入式（interventionist）和交互式（interactionist）两种。基于这两种模式，教师要根据学生的课程学习目标并结合学生的实际需求在教学过程中进行相应的动态评估。

（一） 介入式动态评估模式及其在中学英语写作中的应用

在介入式动态评估中，介入的形式是标准化的，教师提供的帮助是预先设计好的，它关注评估的是“量化”指标、学习的速度指数和学习者需要多少介入来达到先前制定的学习目标，适合对个人或小组学习者口语和写作能力的评价（郭宝仙，2013）。介入式评估通过不同的干预使学生能力得以提高和发展，最主要的类型是测试-培训-测试，其测试是标准化测试，一般用于大规模评价。

（1）首先，教师选用信度和效度较高的作文试题，通常可以选择学生的期中或期末考试的作文题目作为前测，了解学生当前的写作能力。然后从作文篇幅、语言表达、思想内容等方面对学生作文进行分项评价，算出学生这几项的总分，从而找出其中的得分较低项。

（2）其次，根据前测中学生写作的各项得分情况，确定学生需要重点介入的项目引进一些技巧和策略并对学生进行分组训练。教师需要与每个小组的学生进行交流，分析其思考的过程，找出出错的原因。教师针对出错情况，分别对学生提供相应的训练和指导。训练时要特别注意对学生的注意力进行引导，让学生掌握解决写作中出现问题的策略，并给予他们充分展示训练成果的机会。

（3）最后，通过一段时间的分组项目介入训练之后，教师用与前测作文平难度相当的试题进行后测，比较学生前测和后测的写作成绩，了解学生的进步并分析其存在的问题。另外，前测和后测的评分标准可以参考中考或高考的作文评分标准。在分析后测结果的基础上，看每个学生在教师介入的帮助下取得多大的进步，并再次确定每位学生需要重点介入的项目，进行针对性的反复训练和个性化写作教学干预。

介入式动态评价模式注重量化，对学生在写作中涉及到的每一个项目进行可以明示的或暗示的指导，可以迅速地了解到学生写作能力方面存在的问题并制定出有效的训练方法，使学生的写作水平可以得到针对性的提高。

（二）交互式动态评估模式及其在中学英语写作中的应用

交互式动态评估，为学生提供的帮助是在评估者和学习者的互动过程中进行介入，鼓励他们之间进行开放式交流，在不断互动中实现学习者能力的发展，并不断对自己的教学进行调整。它注重如何帮助学生达到学习的目标和对学生心理发展潜能质的评价，而不是学习的速度。该模式强调师生双方的互动关系，为了学生最后学习成果的成功，师生之间要共同合作。因此，互动式评价被称为测试中培训。

該过程是一个动态媒介的过程，贯穿于整个写作过程，强调三个重要的写作阶段：（1）选题（topic selection）；（2）产生并构思观点（generating and structuring ideas）；（3）修改（revising the draft）。在每个阶段中，交互式动态评估被设计为三个步骤：（1）前任务（pre-task）；（2）中介（mediation）；（3）后任务（post-task）。

交互式动态评估模式在中学英语写作教学的具体实施步骤如下：

（1）选题。在布置写作任务时任务的价值是要优先考虑的，为此个案中选题的标准是： 真实、相关、有趣、有挑战性。选题阶段的目的是帮助学生发掘题材，产生真正值得写作的主题。在其过程中，学习者可以自己尝试一个主题，教师在教室里走动并主要以对话的形式对学生提供一些提示和帮助。学习者也可以根据教师和同学的建议独立修改自己的题目，也可以同学间互相修改。

（2） 产生观点与构思。产生观点与构思是帮助学生准备内容和组织结构的写作过程的关键，是刺激思维、收集写作观点的阶段。初步的观点的产生需要一定的思维技巧。头脑风暴（brainstorming）、树枝分叉法（branching）、集群法（clustering）、辩论法（debating）和自由写作（free writing）等就是帮助学生构思写作想法的一些例子。教师要根据不同的写作体裁，对学生进行相应的策略指导，并通过一些对应的强化练习帮助学生规范写作的能力。

（3） 修改。宏观修改主要从作文的内容和结构方面进行修改，让学生意识到自己的错误并激发他们接受教师建议和同学帮助的好奇心。教师根据学生写作情况进行不同反馈，学生针对自己文章中的问题进行修改，这样反复几次直到满意并最后定稿。

交互式动态评价模式不仅调动了学生写作的积极性，而且充分发挥了他们对写作的主动性，在写作的过程中培养了学生的写作意识，提高了他们的写作能力，同时也锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。

介入式和交互式动态评估两种紧密相连，教、学、评相结合并同时进行，通常在英语写作课堂中可以运用两种方式相结合的方法共同促进学生写作能力的提高。

四、小结

教学评估是中学英语教学的一个重要环节，也是中学教学质量评估的一项重要内容。本文所构建的中学英语写作教学的动态评估体系聚焦于对学生写作策略的培训，以及促进每个学生最大程度的写作潜能的发展，注重教学与评价的融合，体现了双向沟通与互动的优点，从而实现了教学相长。但动态评估在外语教育领域的研究尚处于起步阶段，还存在许多困难和挑战，包括在实施过程中需要进行持续的互动和评价，对教师的素质要求也较高，因此需要长期的实践探索和不断完善使其规范化、科学化并推广普及。

（作者单位：渤海大学）

参考文献：

[1]Lantolf， J. P. & M. E. Poehner. （2004）. Dynamic Assessment of L2 Development： Bring the Past into the Future. Journal of Applied Linguistics， 1 （1）， 49-72.

[2]Lidz， C. S. （2003）. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits ）. In R. Fernndez-Ballesteros（ed）. Encyclopedia of Psychological Assessment. London： SAGE 337-343.

[3]郭宝仙，2013，融教学与评价为一体的英语教学动态评价[J]. 中学外语教与学，（8）： 57-60.

[4]韩宝成. 动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J]. 外语教学与研究， 2009，（6）： 452-457.

[5]兰笑笑，刘燕，赵燕，2012，互动式动态评估模式与英语过程写作教学相结合的探索性研究[J]. 鸡西大学学报，（11）： 41-42.

[6]张艳红，2012，大学英语写作教学的动态评估研究[D]. 上海外国语大学.