冯燕

【摘要】英语阅读教学是各大专院校最主要的课程之一，然而在阅读教学的方法上，传统的语法翻译法已经越来越不适应现代社会发展的需要。本文结合我校大学英语阅读教学的个案研究实践，试图探究ATE阅读模式在大学英语阅读教学中的运用。

【关键词】ATE阅读模式 大学英语阅读

一、问题的提出

在语言学习的四项基本技能中，阅读作为语言输入方式，是语言学习的基本保证。即使在现阶段强调的以“听、说为主”的大学英语教学中，阅读仍为一个不可小视的重要环节，“因为没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木，无源之水”。

我校刚刚跨入大专院校行列，新的形式对我们英语教师提出了新的要求。从我校第一届大专生的英语教学现状来看，学生英语基础参差不齐，两级分化严重，对英语学习提不起兴趣，教学效果并不乐观。在课堂教学中，很多教师的教学理念、教学方法依然停留在原有的中职阶段，阅读教学以“语法——翻译”为主，侧重文章所包含的词汇、语法等语言点的讲解，而这种枯燥的语言点的操练进一步抑制了学生主体作用的发挥。因此，探索一种有效的专科层次的大学英语阅读教学模式，提高专科学校英语阅读教学的效率，促进转型时期的英语教师的专业发展，显得尤为迫切。

二、ATE阅读模式的概念及内涵

笔者所在的教研室成员通过大量查阅互联网上先进的教学理念和学习比较兄弟院校的先进的教学经验，发现由浙江工商大学外国语学院的张艺宁老师提出来的“审美阅读（Aesthetic Reading）——文学交感（TTL）理论——发现阅读（Efferent Reading）”相结合的大学英语阅读教学模式，简称为ATE阅读模式是一种切实可行的先进的教学模式。该模式从审美阅读切入，提供宽松的阅读环境，充分调动学习主体的内驱力，使学生在欣赏和感悟阅读文本的基础上，进入发现阅读，达到感性领悟与理性分析的融合渗透，从而掌握阅读技巧，提高阅读技能和英语学习效益。该模式有六步教学流程：1.阅读导入（关注阅读文本的特点）；2.审美阅读（关注阅读过程的自主性）；3.交流阅读（关注学生的审美感悟）；4.发现阅读（关注阅读技巧与阅读目的）；5.任务汇报（关注信息的傳递与理解程度）；6.阅读巩固（关注学习内容与主题的强化）。

“ATE”阅读模式首先关注审美阅读这一环节。阅读之前，教师以一段课文导入调动学生的阅读兴趣和好奇的内驱力。导入内容与课文内容相关。对不同的阅读文本进行不同的课文导入。阅读伊始，教师无需提任何要求，这时的学习主体是自由的，会带着各自不同的生活体验和情趣追求进入课文，把自己的体验和课文的情境互动交融，在内驱力的推下，不自觉地进入“ATE”阅读模式的“文学交感”阶段。“文学交感是阅读过程中的一个持续效应”（ 张永德 2004），是读者和语篇互动、构建和产生具有新的意义的语篇过程。好像走进一个花园，学习主体会以各自的兴趣和好奇采撷不同的花朵或绿叶。当然，这决不是浪费课时，他们这时的“采撷”，会对课文语篇的学习，铺垫自然而坚实的基础。在学生充分感悟了课文的语篇情境和趣味美韵以后，学生和学生展开交流，学生和教师相互交流，分享审美体验。这种审美阅读的“采撷”和“交感”后的分享，是系统论所推崇的“非加和原理，是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的正效应。然后，教师根据学生的审美感受，指导学生进行不同内容的发现阅读。发现阅读阶段，是学生获取必要的语言信息与语篇句式等知识的收获环节。通过发现阅读后的再次交流与讨论，达到二次“交感”，即学生与学生之间、教师与学生之间的信息互通。这种感性领悟与理性分析的交互渗透，这种“感悟”与“发现”的适切契合，是“ATE”阅读教学模式的核心。与单纯的发现阅读相比，更能吸引学生，更能调动学生的内驱力； 与单纯的审美阅读相比，更能帮助学生获取必要的信息，掌握阅读的技巧，可谓一箭双雕愉悦身心的同时，将课文吃透。

三、“ATE”阅读模式个案研究

1.研究的基本情况。本研究的对象是笔者所在学校2015级英语教育1501班和1502班，共 75人。这两个班被随机分为实验组和对照组。实验过程为一个学年。实验步骤如下：

（1）在实验前，先将两个班的入学成绩中的总成绩和阅读成绩进行比较分析，以确认实验前两个班的总成绩和阅读成绩之间都没有显著差别。

（2）了解学生的相关英语学习情况，如受教育背景、对英语的兴趣程度、学习英语的动机等等。调查后的统计分析资料使任课教师做到心中有数，有利于教师在课堂中有的放矢施教。

（3）实验班采取“ATE”阅读模式，对照班仍然采取传统的教学模式，即以教师课堂精细讲授课文为主的较为单一的教学方式。两个班使用相同的大学英语教材，即外语教学与研究出版社的《致用英语综合教程》。

（4）实验班的教师在全学期的英语阅读教学过程中采取“形成性评价方法”，注重评价学生在学习过程中的表现、学习方式及成效。

2.大学英语教学的个例研究实践。笔者以《致用英语综合教程2》（第二版，程晓堂主编）第三单元Manage Your Time的Reading A阅读课文部分，标题是The 80/20 Principle and Time Management《二八原则与时间管理》为例，阐述“ATE”阅读模式在教学中的具体步骤和要点。

本堂课的学习目标有三个：一是掌握一些重点的词汇及短语；二是明确文章结构及大意，弄懂什么叫做二八原则；三是会在生活中运用二八原则来进行时间管理。具体的教学流程如下：

（1）阅读导入。本课是一篇讲述二八原则和时间管理的议论文，教师选择从贴近生活与社会问题的视角切入，进行阅读导入。本节设计了三个环节：头脑风暴、谚语学习、小调查。这三个环节旨在引起学生的学习兴趣，并为后一步的审美阅读做铺垫，帮助学生在阅读之后有话可说。

首先，给学生出示一个“滴答滴答”快速转动的钟表，让学生开展头脑风暴，思考画面和声音给他们带来的感受，以激起学生阅读课文的兴趣，并引出与时间有关的谚语，接着以调查的方式，引导学生回忆上个周六是如何度过的，并分别找出花时最多和最少的事件，引导学生自我反思自己的时间管理，从而引入本课关于时间管理的主题。

（2）审美阅读。本篇课文共 674 个单词，按照《要求》中的阅读速度，学生在十分钟内会完成这篇文章的阅读。这一阶段，是学生作为读者与阅读文本进行交感的过程，这是ATE阅读模式的创新之处，改变了以往我们让学生进行阅读的目的就是完成学习任务，即传统意义上的发现阅读。在这一环节中，老师不采取任何干涉阅读的手段，让学生凭借已有的背景知识，用自己独特的体验去品味文本，并对文本做出反应，让学生在兴趣的指引下进行自主阅读体验。这是文学交感中至关重要的环节。一篇文章内含的情感、思想、意境要真正由作者“移情”至读者，单靠老师的讲解、分析，学生难有深切的体验、情感的共鸣、思想的升华。而要达到这种境界，非得靠反复吟诵、入情入境、自读自悟不可。

（3）交流阅读——关注学生的审美感悟。“ATE”阅读模式注重阅读过程中学生个性特征的发扬。老师第一次随机将学生分成四人一组，采用小组讨论的形式，请学生畅谈阅读体会，试着用英文来表述他们的审美感悟。对于基础稍差的学生，老师提供一些句型以供参考。

（4）发现阅读——关注阅读技巧与阅读目的。根据阅读任务，将学生进行第二次分组，对不同组别分配不同的阅读任务，偏重不同的阅读技巧，达到促进阅读理解、殊途同归的目的。老师给予每组个别指导。如：讲解本节课的重点词句，“通过while表对照的用法来猜测上下文的词义”扩展出“以反义词和对比关系为线索猜测词义”的阅读策略。

（5）任务汇报——关注信息的传递与理解程度。不同任务的组别通过互相讨论完成不同的阅读任务后，老师将学生第三次分组，保证每组中均包含三种阅读任务的学生，请学生进行阅读任务汇报与交流。老师对部分内容做必要的补充或更正。这一环节是生生、师生之间进行的第二次“交感”的过程。老师提出三个问题，检测学生的学习交流情况，引导学生划分文章段落，并归纳大意，同时讲解重点句型。

任务汇报和信息传递的过程，就是学生与学生之间和教师与学生之间进行二次“交感”的过程。

（6）阅读巩固——关注学习内容与主题的强化。本环节将课文内容与学生的实际生活联系起来，要求学生根据二八原则，重新审视自己周末的时间分配，找出哪些是属于20%重要的事情，哪些是属于80%不重要的事情，并引导学生反思该如何管理好时间。通过思考、讨论“二八原则是否意味着我们所做的80%的事情是无关紧要”，培养学生思辨能力。上述步骤并非固定的、一成不变的，教师可根据不同的阅读文本对教学步骤灵活调整、有所删减。

四、结语

“ATE”阅读模式运用前，两个班的阅读成绩分别为实验班 33.2 分和对照班 33.5 分，可谓基本相当。总成绩平均分也分别为实验班 79.4 分和对照班 80.1 分，這表明两个班的整体英语水平也是基本相当的。经过一个学年的研究型教学，实验班和对照班分别在期末考试取得 38 分和 33.0 分的阅读成绩，实验班的总成绩平均分达到 85 分，对照班为 80.2 分。实验班通过一个学期的教学，进步是明显的。通过教学评估发现，在这样的课堂教学模式中，学生学会了自主学习和小组协作；它培养了学生提出、分析、解决和评价问题的能力；培养了学生的团队合作精神和有效交流沟通的技能。同时，充分调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生对英语阅读的兴趣、好奇与体验，从而有助于激发学生内部好奇的学习动机与学习兴趣，为后一步以小组为单位进行发现阅读、交流汇报打下了基础。

当然，这种阅读模式也有值得进一步完善的地方，比如如何让阅读引入更好地为审美阅读做铺垫、如何定位教师的角色、发挥教师的引导作用、如何保证课堂教学效率等问题。英语阅读模式的改革任重而道远，深入研究大学英语阅读教学理论，寻找一条提高英语阅读教学水平、达到《要求》目标的途径，是英语教育人士义不容辞的责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]张艺宁.感性领悟与理性分析的契合——基于“ATE”阅读模式的大学英语阅读教学个案研究[J].黑龙江高教研究，No.9 2010.

[3]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996，（03）.