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高职新生积极心理资本调查与分析

2016-07-04王立高

广西教育·C版 2016年5期
关键词:心理资本研究

王立高

【摘 要】选取广西5所高职999名新生施测,探索高职新生心理资本发展特点和影响因素。研究表明,高职新生心理资本处于中等水平,存在是否担任学生干部、家庭经济状况差异,自我效能感和韧性因子存在性别差异,不存在专业、生源地、是否独生子女差异。建议积极关注心理资本水平偏低的群体并开展与针对性的培育,加强高职生韧性的培养,拓展高职生心理资本提升的途径,以整体提升高职生的心理资本,增强人才竞争优势。

【关键词】高职新生 心理资本 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)05C-0118-03

心理资本是个体在成长与发展过程中表现出来的一种积极心理状态,是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素,是促进个人成长和绩效提升的心理资源。高职学生是大学生群体中的特殊群体,在高职生的发展资本中,心理资本与经济资本、人力资本、社会资本等相比,具有长久、唯一、可积累、可更新以及可协同的竞争优势,在所有的发展资本中具有举足轻重的地位。在现有心理资本的相关研究中,多数以组织环境中的领导或职员为研究对象,而从心理学角度以大学生群体为对象研究有所增加,但以高职学生群体为对象的研究还很少。本文针对高职新生的心理资本进行研究,探索高职新生的心理资本现状、发展特点,并提出提升培育策略。

一、对象与方法

(一)研究对象

采取整群抽样的方法,选取广西5所高职新生作为被试。共发放问卷1150份,回收有效问卷999份,有效回收率95.14%。

(二)研究工具

采用张阔等学者编制的积极心理资本问卷(PPQ),问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度26个项目,采用1-7七级评分,该问卷及其因子内部一致性系数分别为0.90、0.86、0.83、0.80、0.76,具有良好的信效度。

(三)研究过程

选取入学接近一个学期的高职新生,由经过培训的心理健康教师担任主试,现场调查采用统一的指导语,当场填写并统一回收问卷,对有效问卷采用spss20.0录入、整理和分析数据。问卷后选取部分新生进行访谈。

二、结果与分析

(一)高职新生积极心理资本的基本状况

统计分析发现,高职新生积极心理资本的总均分为4.58±0.65,其各因子的得分也均在量表量表中值(4分)以上,表明高职新生的积极心理资本状况基本良好。因子得分最高子是乐观(4.89±0.95),得分最低的是韧性(4.13±0.67),即高职新生的乐观度最高,韧性最低。各因子得分从高到低依次为:乐观、希望、自我效能、韧性。

(二)高职新生睡眠质量影响因素分析

1.性别差异

统计发现,高职新生积极心理资本总分,男生(4.60±0.66)高于女生(4.52±0.60),但不存在显著性差异。考察具体因子发现,在自我效感和韧性因子上,男女生存在显著性差异,女生韧性因子得分显著高于男生,男生自我效能感因子得分显著高于女生,并且差异极其显著(P<0.001);在希望和乐观因子上,男生得分高于女生,但差异不显著。

2.生源地差异

统计发现,来源于城市的高职新生,在心理资本总分及自我效能感、韧性、乐观因子上,得分略高于来自农村的高职新生,希望因子上农村新生得分略高于城市新生,但均不存在统计学意义上的差异。

3.专业差异

统计发现,文科新生在心理资本及韧性、希望、乐观因子上得分略高于理工科新生,在自我效能感因子上二者得分一致,但均不存在显著性差异。

4.是否独生子女差异

统计发现,在心理资本及自我效能、韧性因子上,独生子女得分略高于非独生子女;在希望和乐观因子上,非独生子女得分略高于独生子女。经独立样本T检验发现,高职新生积极心理资本及其各因子在是否独生子女因素上,均不存在显著性差异。

5.是否学生干部差异

统计发现,担任学生干部的新生,心理资本及其各因子得分均高于不担任学生干部的新生;其中,在心理资本及自我效能感、希望、乐观因子上,存在显著性差异,且差异及其显著,担任学生干部的新生得分显著高于非学生干部的心理资本得分。

6.家庭经济情况差异

统计发现,高职新生心理资本得分,来自困难家庭的得分为4.74±0.73,家庭经济一般的得分为4.60±0.64,家庭经济较好的得分为4.51±0.61,依次降低。经单因素方差分析得知,来源于这三种家庭经济情况的高职新生的心理资本存在显著性差异;经LSD事后比较,来自困难家庭新生的心理资本得分明显高于家庭经济一般、较好的新生得分,家庭经济一般新生得分明显高于家庭经济较好的新生。在各因子上,来自家庭经济困难、一般、较好的新生,自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分也是依次降低;经单因素方差分析得知,也存在显著性差异,LSD事后比较结果见表7;在韧性因子上,不存在显著性差异。

三、讨论

研究显示,高职新生心理资本的总均分及各因子得分均处于一般水平(4分)以上,表明其心理资本状况基本良好,但仍处于中等水平。这与相关研究结果基本一致。心理资本因子发展顺序为:乐观>希望>自我效能>韧性,乐观、希望因子得分最高,韧性因子得分最低。这些结果说明,高职新生心理资本发展,还存在较大的开发与提升空间。

研究显示,高职新生心理资本的差异性还存在以下特点:一是高职新生心理资本水平不存在性别差异。这与潘清泉、周宗奎的研究结论相一致;但在自我效感和韧性因子上,男女生存在显著性差异,女生韧性因子得分显著高于男生,男生自我效能感因子得分显著高于女生。这可能因为女生比同龄男生思想相对成熟,在碰到问题和困难时能够及时调整自己进行化解;男生的性别和特质在培养技术技能型人才的高职院校里,相对来说更具有优势,因此对自己更加自信。二是高职新生心理资本不存在生源地差异、专业类型差异、是否独生子女差异。这说明高职新生的心理资本水平不受生源地、专业和是否独生子女等因素影响。三是担任学生干部的高职新生在心理资本及自我效能感、希望、乐观因子上,均显著高于不担任学生干部的得分。这可能是因为担任学生干部的新生,更积极、主动、向上,能积极投入高职院校的学习生活中,能在学校的各种社团、学习和实践活动中,更加充实,得到了锻炼,增加了自信,对学习生活及未来都充满了希望。四是家庭经济较好、一般和困难的新生,其积极心理资本以及自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分依次显著增加。这说明高职新生的心理资本受家庭经济状况因素的影响,家庭经济越困难,通过读书来改变命运谋求发展的愿望会越强烈,因而其对高职院校的学习、生活就会充满乐观与希望,对通过专业学习来提升自己改善家庭的行动就更充满自信心。

四、结论与建议

(一)结论

高职新生心理资本及其因子的发展处于中等水平,各因子的发展顺序为:乐观>希望>自我效能>韧性,具有较大的开发与提升空间。高职新生的积极心理资本,女生韧性因子得分显著高于男生,男生自我效能感因子得分显著高于女生;担任学生干部的新生,其心理资本及自我效能感、希望、乐观因子得分显著高于非学生干部新生;家庭经济困难的新生,其积极心理资本以及自我效能感、韧性、希望、乐观因子得分显著高于一般和较好的家庭;家庭经济一般的新生其心理资本及希望、乐观因子得分显著高于家庭经济较好的新生。

(二)建议

心理资本是高职生发展资本中最重要的资本之一,积极培育高职生的心理资本,增强学生的竞争优势,促进其获得良好的职业发展,这是增强人才核心竞争力的重要途径。建议:一是关注高职新生心理资本水平较低并且存在显著差异性的群体。如非学生干部心理资本水平偏低,要积极给予关注和培养。来自困难、一般、较好家庭经济情况的新生,心理资本的水平反而依次逐渐降低,因此也要根据这个差异性来进行针对性的提升。二是加强高职生韧性的培养。在高职新生心理资本各因子中,韧性因子得分最低,而且在性别、生源地、专业类型等各相关影响因素的差异性分析中也发现,韧性因子的得分也是最低,因子必须在培育高职生心理资本的过程中,(下转第122页)(上接第119页)重点要加强对高职生韧性的培养。要帮助学生正视不利因素,面对现实,自信、自立、自强,学会自我调节,实现成长。要帮助高职生提升挫折承受力,帮助他们树立正确的挫折观,订立恰当的个人目标,进行科学的职业发展规划,培养积极思维,积极进行时间锻炼,建立支持系统,并学会自我调控。三是拓展高职生心理资本提升途径。在心理健康教育课程中,增加心理资本开发的相关内容;在团体训练活动中,积极开展心理资本团体心理训练;重视校园社团文化的建设,增强活动吸引力,让学生在丰富多彩的社团活动中得到锻炼与提升;要重视实践活动的开展,无论是实验实训的专业实践活动,还是暑期“三下乡”等社会实践活动,都鼓励和组织学生积极参与,在实践中锤炼自己;要重视高职院校集团化办学资源的利用,集团化办学集聚了各方优质资源,建立了校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的联动办学体制,因此要依托集团化办学资源,积极开发出提升高职学生心理资本的资源和有效策略。

【参考文献】

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【基金项目】广西高校科学技术研究2015年立项项目“高职学生心理资本结构、特点、相关因素及开发研究”(KY2015LX700);广西高校人文社科2013年立项一般课题“高职院校学生学校归属感与心理健康的相关性研究”(SK13YB155);广西职业教育教学改革2015年立项一般项目“高职生心理资本课程与教学资源开发研究与实践”(桂教职成〔2015〕22号)

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