张红娟

摘 要：《历史教学中探究式教学与多媒体整合的优越性》，是在依据《普通高中历史新课程标准》和本校实际现状的基础上通过对历史教学中的探究式教学与多媒体技术成果进行整合研究的实践下其有下的优越性：多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，还有利于创设情境，培养学生探究历史问题的能力；多媒体技术有利于整合知识，扩大容量，突出重点，突破难点；多媒体技术有利于强化德育功能，培养学生正确的情感、态度和价值观等。

关键词：历史探究式教学；多媒体；整合；优越性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-053-01

在普通高中《历史课程标准》中有明确的要求：普通历史课程应从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。其设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。加之我所在的学校是山区县，学生涉猎知识的途径非常有限而且对历史学习的兴趣也不很浓厚，这就对历史课堂教学形成了很大的制约。这就需要积极开发多种教学手段并合理利用校内外各种课程资源，以弥补其不足。也是本着以上教学现实和要求，给教学创造更有利的条件，同时也为了培养学生通过多种途径获取历史信息的能力。目前我们正在尝试进行探究式教学，并积极的将其与多媒体整合。通过初步探索，发现历史教学中探究式教学与多媒体整合有以下的优越性。

其一、多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，还有利于创设情境，培养学生探究历史问题的能力。多媒体技术利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，打破时间和空间的界限，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，它能较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，把学生带入相关的历史情境中，给其以身临其境般的感受。这能很快吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，从而在很大程度上改变原来历史课堂教学中的单调、枯燥局面，使历史课堂教学变得有声有色，趣味盎然。教师利用网络广泛收集历史资料，然后使用多媒体技术尽量重现历史场景，复原历史旧貌，再借助逼真的历史情景，巧妙地设置历史问题，引导学生分析问题、解决问题，这样就可以极好地培养学生探究历史问题的能力。例如，当学习必修三“汉代儒学”这一知识点时，通过补充一系列历史资料，带领学生穿越时空，重返历史。这不仅增强了教学的生动性，拉进了历史与现实的距离，也激发了学生的学习兴趣，使汉代儒学地位的形成原因、过程和影响有了更具体、更深刻的理解。

其二、多媒体技术有利于整合知识，扩大容量，突出重点，突破难点。现行的高中历史教材内容涉及面多而又“蜻蜓点水”，虽然导学案的探究式教学可以使学生参与分析突破，但有些知识难以用语言讲清，因而教学很难突出重点和突破难点，效率不高。运用多媒体技术，教师可以根据学生实际情况调控教学节奏，适当整合教学内容，可以节省讲解和板书的时间，加大课堂容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思相结合的学习方式，突出重点，突破难点，解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。例如，在学习必修二“新航路的开辟”这一内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，笔者通过多媒体课件分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，这样处理能让学生清楚四位航海家的航海路线，建立起空间感觉，效果还不错。

其三、多媒体技术有利于强化德育功能，培养学生正确的情感、态度和价值观。培养学生正确的情感、态度和价值观是历史新课改提倡的三维教学目标之一。但是仅靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体技术运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个以教学内容相适应的历史情境，再现历史局面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。例如，在学习必修三“古代中国的科学技术与文学艺术”这一单元时，运用多媒体技术对学生进行直观展示，在传授历史基础知识的同时，对学生进行爱国主义和民族意识教育，学生的民族自豪感和爱国热情由然而生。这对学生的情感、态度和价值观的培育将起到“润物细无声”的积极作用，学生的人文素养也在潜移默化中得到提升。

同时，还要要注意走出多媒体技术与高中历史课堂教学整合中出现的误区：片面追求高技术含量，课件设计过于“花哨”， 教学内容脱离教材，素材选取过多等问题。