曹继华　刘小春

近些年来，教育改革和现代化教育手段的使用促使教师要转变观念，多探究、多思考，于是，对小课题的研究对于教师的成长也愈发重要。通过小课题研究，在查找和搜集资料的过程中，能够使教师对自己所研究的领域有深而广的认识，从而进一步提高教师的教育实践的质量，提升其专业品质。因为，教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是“类”问题，是具有代表性的“类”问题，解决了具有代表性的“类”的问题，我们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题。

本文从以下几方面进一步谈小课题对农村小学语文教师专业成长的价值：

一、小课题研究有利于促进小学语文教师职业修养的提高

在小课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对学生原始的爱更多是出于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展，各方面要和谐、健康地成长，还需要成人更多理智的爱——教育之爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握儿童身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对儿童各方面的发展情况了如指掌时，才会对儿童的发展起到良好的促进作用。

二、通过小课题研究，可以提高教师的观察能力和反思能力

教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，教师专业成长的关键是使自己成为研究型的教师，成为自身实践的研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个很好的实践平台。

1.在小课题研究过程中，教师可以通过多观察，提高自己的观察能力

“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。我们把传统的授课变为“效果分析”“观察反思”，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思，分散到教师与学生的一日活动之中，使教师时刻关注学生，时刻分析自身的教育行为。更重要的是，把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些“寻常事”常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，充实着我们的实践研究，留下实实在在的研究足迹。

2.在小课题实施过程中，通过和学生交流，可以提高教师的反思能力

撰写教育日记、教育随笔，是与自己对话，自我质疑，自我解惑，跳出自我，提高教育决策能力的良好途径。因此，我们引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。

课题研究的实施就是一个不断发现问题、解决问题的过程，要发现问题首先要会反思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻求解决问题的办法。在课题实施之初，课题组老师只是跟着教研人员的思路去开展活动。问题是管理者发现的，方法也是管理者提出来的，教师只是方法的实施者，随着课题研究的深入，我们要求教师撰写活动后的反思，从寻找问题入手写课后分析，到从寻找问题并提出问题的办法写反思，教师们在不断的实践中反思能力逐渐提高，并运用到各项工作中，在工作中遇到问题时，先查找原因，寻求解决问题的办法，并积极实施，教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标、方法，去完善自我。

三、通过小课题研究，丰富和充实了课程内容，可以提高教师开发课程资源的能力

以课题研究为载体，开发和利用农村课程资源，必须要立足于农村这一广阔天地，充分发挥农村独具的乡土资源的优势。我们另辟蹊径，因地制宜，因势利导，发掘课程资源，以此为依托，开发园本课程。

1.以自然资源为依托，体现课程资源的乡土特色

活动内容：《各种各样的土》

活动反思：“土”是一个非常好研究的主题，幼儿不仅了解有关土的相关知识，而且走出了课堂，接触了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多种用途。让幼儿亲近大自然，根据提供的材料玩土，用放大镜观察土里的小昆虫，用筛子过滤土里的杂质，通过亲身体验实践，幼儿的交际能力、语言表达能力、与人合作意识都得到了很大程度的提高。同时也大大地提高了他们对自己的信心，在实践中发展了自我价值。

2.充分挖掘社区及家长资源

活动内容：《怎样利用水发电》

活动反思：社区资源的利用在农村户外科学教育中有着举足轻重的作用。在实施课题《怎样利用水发电》，正是充分利用社区资源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水库”，有电力丰富的水电站。参观之前，我们先实地考察，取得电站工作人员的支持，请他们当解说员，带幼儿参观大坝、发电机房，讲解发电全过程。

活动内容：《石磨的本领大》

活动反思：有效利用家庭环境是对幼儿进行科学教育的重要手段。多数家长认为农村户外科学活动安全系数小、花钱多、卫生条件差。为了让家长转变观念，我们召开了家长会，举办家长学校讲座，向家长开放教育教学活动，深入家庭访问等举措，让家长主动参与幼儿的活动，指导他们参与幼儿的活动。

四、课题研究有助于教师知识和技能的提高

教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课题研究的开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远，不要只看树木而不见森林，要调动教师反思的积极性和主动性，突破研究的表面形式。

通过以上事例我们发现，教师在科研过程中是处于一种比较教育的过程、反思教育的过程，这需要教师的自觉与理性，往往这就是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键时刻，亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。教师们一个个的“顿悟”过程，让我对教师在研究过程中的专业成长寄予了更多的关注和希望。

（作者单位：河南省开封市金明区杏花营农场汴河堤小学）