狄东睿　陈琳

摘 要：在地方高校和大学英语课程双转型的形势下，处于改革最前沿的大学英语教师面临职业发展、科研、课程改革的重重挑战，如何才能在新形势下尽快适应，顺利实现转型并找到新的职业发展方向，这是当今地方高校大学英语教师亟待解决的问题。本文试图对以上问题进行讨论，并提出解决措施。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称“《纲要》”）中明确提出，教师是国家人才战略发展的必要因素，教师是教育改革创新的关键。

高校大学英语的教学改革已历经数十年的尝试，国家也针对大学英语教学制定出《大学英语课程教学要求》，在这场上至国家下至各高校的改革中，大学英语教师获得了前所未有的收获，但是随着改革的进一步深入，问题也随之而来。

大学英语课程所面临的转型、创新直接影响着大学英语教师未来的发展，甚至是生存状况。因此，思考、分析并解决我国大学英语教师中已出现的“病症”非常有必要。

本文主要以地方高校大学英语教师为例，试图对这一问题提出一些解决办法。

二、新时期地方高校大学英语教师面临的挑战

目前，大学英语教师的组织构成非常清晰地呈现出三大趋势：性别趋势。女性教师数量远远超过男性教师。学历趋势。纺锤形学历构成已经形成，已取得硕士学位教师数量占绝大多数，拥有学士学位以及博士学位的教师数量少。职称趋势，讲师成为大学英语教师队伍中的主要成员，副高以及正高人数少。导致这种大环境出现的原因就是所有大学英语教师所面临的重要挑战，由此需要突破重围，走出困境。

1.职业幸福感缺失

一直以来，相关部门对大学英语的定位就模糊不清。在笔者工作的单位，近几年来对大学英语的定位一直摇摆不定，有些院部将大学英语定位为“必修课程”，有的定位为“通识教育”。而在学科定位上更是一直找不到“娘家”，始终徘徊在主流学科之外，被边缘化。

这一问题导致的结果就是教师教学质量降低，科研毫无头绪，发论文难，申报项目难。这些结果反过来又成了大学英语教师自我发展的巨大阻力。在这种恶性循环中，教师须承担高强度的教学任务，执行重复枯燥的机械工作时，又滋生出了职业倦怠。

在面对越来越叛逆的学生时，倦怠感的负面作用越来越明显。“95后”的学生群拥有完全不同的价值观、人生观、世界观、学习观，在教学过程中教师普遍反映一些学生学习积极性降低，学习目的模糊，不尊重老师，叛逆等现象较以前增多，师生关系也大不如以前密切。尤其在地方院校，大幅度扩招带来的弊端更为明显。教师面对学生时常常觉得无奈，甚至是采取放任态度；不再带着传道授业的激情去工作，而是为了完成任务，甚至仅是为了保住手里的饭碗去混日子。

职业幸福感的缺失是现在大学英语教师普遍存在的心理疾病，对英语教师而言，其影响是消极的。因此，改变这种状况需要各方努力引导教师顺应时代发展，先实现自身的转型，再完成学科的转型。

2.科研压力

在大学英语教师的职业发展方面，杨忠等（2001年）发现大学英语教师与专业课教师在总体科研成果上差距较大，尤其在高水平学术研究领域中差距明显。

随着国家对科研的重视，大学英语教师也面临很大科研压力，但是据调查，65%的大学英语教师认为教学重于科研，虽然迫于压力近年来科研成果有了量的突破，但是却出现了科研有量无质、为了完成要求而科研、为了不影响津贴而科研、主动进行科研动力缺失、科研质量差强人意的现象。以笔者工作的单位为例，近5年内，教师发表的论文均为省级媒体，仅有1位教师发表了CSSCI论文。

在项目申请上，大学英语教师也处于劣势地位，主要主持和参加项目主要集中在校级，在笔者工作单位仅有3位教师主持市厅级项目，2位教师参与国家级项目。

相对而言，国家级项目成为“重灾区”。以咸阳师范学院外国语学院为例，建系30多年以来从未有人成功申请过国家级项目。究其原因，在于大学英语教师的教学压力大，科研基础薄弱，科研意识不足。

大部分教师认为教学重于科研，甚至认为在一般地方院校不具备开展科研的能力，只要当好教书匠即可。而这些思想又与目前国家的主导思想相违背，所以逐步出现了现在科研目的不纯洁，科研质量下降，甚至学术造假现象的出现。

因此，如何转变教师对科研的认识，形成正确积极的科研风气，也是急需解决的问题。

3. 大学英语课程的转型

《纲要》中指出，大学教育的目标和指向是要培养学生的综合素质、创新能力和国际竞争力。

大学英语教学即以外语为媒介语言的通识教育，目标是培养学生成为具有国际视野、创新思维、国际竞争力的智力人才。

针对这一要求，我国大学英语教育近年来引进国外先进教育理念，提出大学英语课程应逐渐由EGP向ESP转型。

ESP 教学对教师的要求非常高，课程的专业化要求大学英语教师除具备较丰富语言知识外，还要有专业知识，在讲授的过程中能够用英语讲授，解析专业知识。但是，目前大学英语教师显然不能完成这一任务，因为他们不具备专业知识，更遑论用英语进行专业知识授课。

此外，ESP 教师必须掌握英语语言学和语言教学的理论及方法，必须掌握 ESP 的理论和应用。ESP要求教师必须拥有高语言素质、高教学素质以及高专业素质。

夏纪梅认为，大学英语教学改革对教师的挑战主要为：①教学要求提高；②学生水平提高；③对教师的教学考核标准提高。

大学英语教师只有不断适应时代的发展，做好职业生活规划，才能胜任工作。但是据调查，在压力增大的同时，大学英语教师面临的另一问题就是待遇不公，大部分地方院校都存在对大学英语课程另眼对待的现象：同样上一门课，大学英语的课程系数是零点几，这让教师感到不公平，待遇的不公也容易造成教师教学热情降低，丧失自我发展的激情。

三、新时期地方高校大学英语教师如何转型的策略分析

国外关于教师职业专业发展阶段的基本理论经历了从点到面再到综合的过程，通常归为三大类：时期论（phase theory）、阶段论（stage theory）和周期论（cycle theory）。

前两种理论都有其局限性，只有周期论把教师的职业发展放在个人环境和组织环境的交互作用之下进行审视，认为职业发展是动态的、复杂的、循环的。

所以，若要实现大学英语教师的转型，就要将教师这一职业放入综合大环境中进行考量。

1.提高职业素养和投入

一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，即具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善；二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野；三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识；四是教育科学知识。

大部分大学英语教师都有较好的专业知识和人文素养，困扰教师的问题主要集中在如何开展科研活动和顺应时代发展向ESP转型上。

不论是教师个人还是组织，都应该坚定并支持教师进行科研活动，以增强课程转型的信心。了解学习科学的教学方法有助于教学活动的进行；把握最新的学术动向有助于了解国际先进理念并将其引入到教学实践中，有助于最大限度发挥大学英语课程的价值，有助于重新树立大学英语地位，也为大学英语教师赢得学生认可奠定理论基础。

2.加大在岗发展力度

笔者于2009年调查发现，在新一轮大学英语教学改革中，教师获得了更多各类进修提高的机会。但总体看来，教师们获得的进修机会大多是由出版社组织，以教材展示为目的，但是，对教师的个人发展以及素质培养并无太大帮助。这当然与大学英语教师数量的庞大分不开，僧多粥少的情况下必然做不到利益均分，这种现象在地方高校尤其突出。

此外，教师个人以及组织应创造多种在岗发展途径，例如加入专业组织、开会交流、协同备课、网络学习、超文本学习、教学竞赛等，以提升个人教学技能水平和理论素养，才能承担教学任务和责任，面对日益复杂化的社会，才能处变不惊，良好应对。

四、结语

在地方高校和大学英语课程双转型的形势下，大学英语教师必须认识到角色转变的必然趋势，正视现实，自我提高。积极学习最新理论知识，不断反思总结教学实践经验，紧跟本学科发展最前沿步伐，在转型中寻找新的职业发展方向。

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