黄倩

摘 要：翻转课堂是近年来在中国兴起的一种新型的教学模式，其基本要义是教学流程变革所带来的知识的提前传授和知识内化的优化。怎样翻转才能实现学生效率最大化？笔者结合课程特点及教学实践，提出一些见解。

一、翻转过程

在进行翻转之前，选取学生学习的重难点、不懂或有疑问的地方，利用课件制作工具将知识点细化，突出重点，简洁明了。估算视频录制时间不超过15分钟，以确保学生能集中注意力内化知识。然后利用屏幕录像软件进行视频录制，保证画质清晰，声音清楚。然后通过网络平台，将翻转视频在微博或学生QQ群上发布，学生在规定的时间自行利用课后时间在网上学习视频内容。最后在课堂上，利用课堂时间成功实现知识的细化。常用的方式是课堂提问、师生交流、总结点拨、课堂小测验、知识专项练习等。

二、翻转形式

在进行视频录制之前，结合学生情况，将重难点整理出来，并用简短易懂的方式进行讲解。根据所授的语法课程，将翻转内容分为两种：一种是小知识点，可完全通过翻转课堂实现教学，录制15分钟以内的简短视频，学生就可完全掌握知识点，在课堂上通过练习再次巩固，比如“表示颜色的形容词与名词配合的情况”“savoir与conna-tre的区别”“servir，manquer，penser的用法”等，这样的知识点我采用翻转教学，从实践效果来看，学生都能很好地吸收知识。对于吸收知识较慢的学生，可反复几次学习视频内容，也能完全吸收知识点。而另一种翻转内容是难点知识，对于难点内容，完全翻转是不可取的。对于难点内容，如果通过翻转视频让学生在课后进行知识的吸收，课堂上进行练习巩固，效果会适得其反，浪费课堂时间，降低效率。因此，我往往会将难点内容采用传统教学方式进行讲授，然后通过翻转视频对已经讲授的难点内容进行总结归纳。用15分钟的视频提炼出知识的精华，确保学生能够结合课堂上的详细讲解、课后的归纳总结，将知识内化。对我而言，这也是另一种翻转形式。例如，“关系代词”“faire faire 与laisser faire的用法”“直陈式时态的用法”，这些知识点均是通过这样的方式讲授，并取得了较好效果。

三、检验方式

翻转模式倡导的是学生课后学，课堂上采用练习、答疑等方式对知识再次加以巩固。但往往会有学生抱有侥幸心理，对视频的学习敷衍了事，认为课后做的事情，老师并不会知晓。对此，在课堂上，我主要通过三种方式对学生是否学习了视频进行检验：第一是通过提问的方式。针对视频内容，随机抽点学生回答相关问题，以检查其是否在课后进行了学习。第二是通过课堂练习的方式。学生在课后观看视频后，在课堂上会做一些相关的练习题。评讲的时候我通常不会每道题都一一评讲，而是选取其中一些有针对性的题，让学生来进行评讲，并对题目进行分析，以此来检验学生是否进行了课后学习。第三是通过不定期的课堂测验的方式来检查。测验的得分也将记入学生的平时成绩记录当中。在实践教学中，这三种方式既能检查学生是否自觉在课后学习了视频内容，起到督促作用，又能通过学生反馈，不断改进完善翻转课堂。

四、一点思考

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在探索的道路上可能会遇到各种各样的困难与阻碍，但是时代在发展，只靠传统模式的教学必然不能顺应时代， 在翻转中怎样做到“双赢”（教师效率高，学生学得好）成为我们需要思考的地方。于教师而言，将翻转内容做到有趣、不死板，翻转形式多样化，将知识用最简洁的语言表达出最精华的东西，吸引学生的注意力，这是需要教师不断去提高、不断总结的地方。于学生而言，从被动学习变为主动学习，并能自觉地去学习，这是需要教师与学生共同达到的目标。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，将传统教学模式和新型的翻转教学模式较好地结合起来，运用于教学实践，需要我们不断去探索。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]拉塞尔·阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].北京：中国人民大学出版社，2015.