王晓琴

摘 要：互助学习作为一种重要的学习方式，能有效弥补教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组互助。因此，互助学习能力的养成需要一个培养的过程，首先是对学习意识的培养，然后是把握时机，最后才是有效地运用互助学习方法。

1.正确指导，有序互助

（1）小组长能力的培养。每个学习小组应当是好、中、差搭配，其中小组长的调控能力对一个小组的学习起到至关重要的作用。因而教师要对小组长进行专题培训，让他们明白自己在小组学习中的作用，学会对小组互助的每一次活动进行分工、评价与指导。同时每个小组的组长可以定期轮换。

（2）小组互助的有序性。小组互助应怎样实施？解决如这个问题是提高互助效率的前提。每一次合作一定要做到有人说，有人听，有人评，听要用心，边听边想，等对方说完之后对对方说的内容进行评价，再说出自己的想法，或者将自己的问题抛出来，进行二次思考与交流。这样，每一次预习情况在小组汇报时才能是有效的。

（3）小组互助的互补性。每个小组中好、中、差的搭配很有讲究。尤其对于学习不自觉的学生，小组内要及时帮助与监督他们完成预习任务。在预习汇报时，要让预习得不到位的同学认真听，在听的过程中让他们对新知加以了解与掌握，全班汇报时再推举这些人代表小组汇报，使这样的学生有几次再学习的机会，以保证他们不会掉队。

2.恰当使用，适时互助

互助学习的时机很重要。当学生似懂非懂、欲说却不知道怎么开口时，或一人完成不了时，借助小组互助学习方式，可很容易打破僵局。

听一位老师上“脱式计算”，这是学生第一次与脱式计算形式接触。老师问：“你们知道脱式计算怎样写吗？”有学生点头，也有学生摇头。这时，老师果断让四人小组内互相交流一下，让知道的学生告诉不知道的学生。有的组内似乎没有人懂，但他们想起要自己去找书，然后再在组内交流。不一会儿，学生都举起了手。老师让一个孩子去演算，其他学生观看，看得很认真，等演算的学生完成后，学生都肯定他的方法是正确的，并补充提示：等于号要写在式子的前面。互助学习激起学生主动求知的欲望，学生在学习中学得那么专注与投入，并且能够自己找到不同的学习方式。

再如，在一年级数学实践活动课《我们认识的数》学习中，通过数一数去验证猜想“抓一把黄豆大约是多少粒”，一个人完成容易拖沓，还易数错。这时安排同座两人合作，一个人抓豆子，两个人猜，记下估计数，再一个数，一个人看，记下实际数，再交换玩，完成后让他们互相说一说抓的时候要注意什么。这样的互助活动保证了实验的准确性与思维的交融，使得实验数据更具说服力。所以，互助的时机一定要把握准确，学生都会做的题不需要互助形式，学生都不会做的题互助也很难打开局面。只有恰当适时的互助，才能提高课堂的学习效率。

3.互补共进，有效互助

我在数学课堂中很注意引导学生互助学习，但是课堂上的时间有限，有些互助技巧不是单凭课堂上的几句话就能让学生理解的。因此，我利用数学早读课和中午的阅读时间，让学生就为什么要互助、如何互助进行交流。

互助学习时，学生会先认真倾听好要求，然后由组长分工，井然有序地开展互助学习。每个互助小组的成员组成要做到好、中、差搭配。

每个月组长要进行轮换，其目的就是让每个学生都学会互助合作。然后再让每个学生通过数学日记对互助的情况进行总结，说自己的看法，教师及时发现学生互助中存在的问题，及时调整。一般情况下我提倡两人互助，只有在要探究的问题有一定深度时，才开启四人小组进行互助。记得在二年级时，上《田园风光》这节数学综合课时，就一个问题让四人小组讨论过河的方案。汇报时，由各组组长汇报组内的各种方案。一个组长一口气说了四种方案，一个组员叫道：“这个是我想到的。”组长马上接口说：“是呀，这是我们共同想到的。”一句话就把互作的真谛给点出来了。

互助学习绝不是一朝一夕的事，教师的引导是一个长期的过程。

参考文献：

[1]潘永庆.构建自主——互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006，（12）：84-87.

[2]朱红香.构建自主——互助学习型实验课堂教学的尝试[J].实验室科学，2008，（1）.