陈田天

摘 要：数码显微镜互动系统的使用是将来生物学发展的方向，数码显微镜操作简单、观察效果好，有助于提高课堂效率，激发学生学习的兴趣。其可以增强实验课堂的互动性，方便教师对实验过程进行指导、课上进行示范以及对学生实验结果的展示。

实验教学是生物学教学的重要组成部分，显微镜则是实验教学中最常用的工具。初中生物实验课上引用数码显微镜互动系统，不仅可使学生熟练掌握数码显微镜的应用方法，提高课堂效率；同时可增强生物实验教学的趣味性，易于学生理解及分析实验结果。实践证明，互动系统对进一步激发学生的学习兴趣、获得科学方法和思想和培养研究能力和创新能力，都有十分重要的意义。

数码液晶显微镜虽为高端科技产品，但操作较简单，受条件限制少，观察的效果及趣味性远远超过光学显微镜。现将互动系统在教学中的应用归纳如下。

初接触时，笔者很担心使用数码显微镜后会影响学生对光学显微镜的结构功能和操作的掌握，因光学显微镜是初中生物教学的重难点，是考查知识点的重要内容。而使用中通过课上观察、调查反馈和实验报告的完成情况，我们发现，数码显微镜无论是结构还是操作方法都和光学显微镜很相似，在课堂上的使用不仅能促进学生掌握光学显微镜，因其操作简单，还可以提高课堂效率，教材中涉及光学显微镜的实验基本上都可以用数码显微镜进行观察。

使用光学显微镜过程中经常因光线的限制导致观察效果不好，放大倍数较小、清晰度低，使很多实验无法达到教科书中配图的效果。而数码显微镜光源自给调节方便，放大倍数远远超过光学显微镜，不受环境光线的限制，电子成像效果极好，这增加了实验课堂的趣味性，激发了学生探索的兴趣。

数码显微镜还具有拍照和录像功能，可以随时记录观察的物象，解决了实验现象和实验过程无法保存、无法再现等问题。数码显微镜能把物象拍摄存储下来，然后经过局域网自动传送到教师主机上，有利于教师掌控实验课堂，及时反馈实验效果。

从去年开始徐州市开始推行“学讲方式”。传统实验课很难体现学讲精神，存在很多弊端。如小组活动无序，观察效果无法展示，实验效果难以反馈。使用互动系统后教师对学讲课堂的掌控能力大大提高了，不仅可以直接用白板展示出各小组观察到的图像，了解各组的实验进度，及时评价激励表现突出的小组；还可以在小组活动中充分研讨，鼓励学生主动参与，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如，在小鱼尾鳍实验中，如何分清小鱼尾鳍的各种血管一直是教学中的难点。以往课上要逐组指导，老师讲学生看，往往教师所教的和学生观察到的不一样，很多学生无法掌握正确分辨的方法，只能死记硬背。但数码显微镜有高清的液晶显示屏，调出图像后，小组成员就可根据屏中显示动态图像，研讨分辨动、静脉和毛细血管的方法，真正实现“学进去，讲出来”的教学效果，达到牢固掌握知识点的目的。此外，在七年级教材观察有关水中的小生物环节，以往课上会要求学生从各种水域中采集水样来进行观察，但班级内很难交流不同水域中可以看到的图像，而且还要对学生在观察过程中找到的小生物逐组进行分析，结果往往是纪律差，效率低，一节课收获很小。而交互系统可以直接用白板展示每组观察到的图像，教师及时讲解，促进了全班内的交流。同时利用数码显微镜的录像功能可以及时把找到的小生物生活动态记录下来，对学生的分析和交流有着极大的促进作用，同时还保存了丰富的教学资料，激发了学生探索的兴趣。在“学讲方式”的大背景下，数码显微镜和互动系统的使用为实验课教法的变革提供了更好的条件，开拓了课程设计的思路。

数码显微镜及互动系统深受教师和学生的欢迎，在教学过程中我们意识到数码显微镜互动系统在电子时代为中学生物实验教学带来了新鲜感，相较于传统的实验课，互动系统的使用给学生展现了丰富多彩的微观世界，符合中学生年龄特点，更能激发中学生探索微观世界的兴趣。教师应不断探索和研究数码显微镜在实验教学中的应用方法，提高生物教学质量，提高学生学习兴趣，构建高效实验课堂。

参考文献：

[1]刘小星，周金美，袁广明，等.形态学第二代数码显微镜网络互动系统课堂操作快速入门[J].中山大学学报论丛，2007，（3）.

[2]陈 晨，徐 鸣.数码显微镜教学适用性评测报告[J].中国现代教育装备，2014，（12）.