林雪茹

摘 要：阅读教学和作文教学，是学生性情和需要的紧密结合。而练笔，作为使学生提升写作水平的一种训练形式，旨在为学生的创作积累写作素材，激发学生的写作兴趣，培养创造力、想象力和搜集信息能力，开拓学生的视野。

学生自学写作以来，不少教师会让学生在作文中大谈人生意义、人生的价值，产生一种写作“规律”；只要按“规律”写作，就能很好地完成平时测验以及满足考试写作要求了，教师也就满意了。其实，这样讲“规律”的作文，是应试教育下的产物；这样的作文，千篇一律，缺少灵性。曾经有网友总结了小学生作文的经典语句：描写大扫除后，就用“同学们看着清洁的教室，擦着额头上的汗水笑了”；受了委屈，一定是“眼泪像断了线的珠子往下流”；要是写家庭生活，得在结尾特意说明“我爱我的家，更爱伟大的祖国”……

如果说这些套话还只是因为学生语言贫乏，那么有一些就是“谎言”了：写妈妈辛苦，必然“满头白发”，于是他们的妈妈30多岁就“被白发苍苍”；写老师，必然鞠躬尽瘁，于是很多老师就“被带病”给他们上课。

真正会写作的学生，能从柴米油盐的日常琐事中发现有趣的人生。练笔，作为激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种形式，它与单元作文训练不同，它能让学生写作没有任何负担，不需要华丽的措辞、严密的结构，不受字数的限制，不受体裁的限制。它灵活多样，不拘一格，可以观景抒情，可以借物喻理，可以读书谈感想，可以一事一议……

如何从平时的练笔入手，打破作文的“规律”呢？我认为，可以从以下三方面进行思考。

1.体验生活，打破选材局限

教师教学生作文，都有写作的“规律”，并习惯于在作文中加入主观臆想，编作文。也许学生还未学会“比喻”“拟人”“排比”等修辞手法，已掌握了如何“虚构”。要打破这种局面，就要指导孩子从生活中取材。

从接到这个班，从第一篇习作《有意义的一天》，我看到了学生所写的“没有意义的一天”。我们总让学生写“有意义的事”，而学生的平淡无奇的生活，使他们不得不在写作中“天花乱坠、谎言连篇”。我想，既然学生都觉得自己的每一天都没有意义，我就将作文改为“没有意义的一天”。结果很有意思：有些学生把一天的琐事描述了一遍，虽然无趣，但他们发现了这就是“日子”和“岁月”；有的学生却开始观察起自己的一天，从平凡生活中发现不平凡。这次的打破“规律”，学生的写作兴趣反而提高了，开始关注社会，关注自然，关注自我生活中的点滴。

2.体验自由，打破题材局限

作文是精神的活动。学生不是机器，不需要按标准复制产品。学生只是学生，他们不需要变成政治家，对国家前途命运高谈阔论；他们不需要变成历史学家，遍寻上下五千年中历史英雄；他们不是政府官员，不需要总是谈论怎样治理国家，怎样让社会发展繁荣。他们只是一群稚嫩孩子，只是还在上小学的学生。

学生有兴趣选择不同文体作练笔尝试，只要愿意，就可以选择任何文体去练笔。教师要有信心、有耐心去鼓励学生大胆尝试，并允许他们失败。

在班级中，有一位学生爱上了小说，自己也尝试写小说。她创作的小说里，连续出现了七八次“连载”，写到后来，她发现不知道如何写下去了，也不懂得如何收场，十分沮丧。她失败了吗？没有。在这次练笔中，她有了创作小说的体验，她的叙述和描写能力有了明显的提高，她能通过语言文字表达自己的想法。此时，如果你让她写一篇”不少于800字”的记叙文，她还会喊难吗？

3.体验成功，打破评价局限

写作是创作，写作教学也得有创新。我们批改学生的作文，时不时应给一些学生作文满分。为什么呢？学生写作不过是一次作业，一次训练。学生作文永远不可能像其他学科那样得到满分：一处标点错误，一句话表达别扭，一个词语使用不当，甚至书写不太漂亮，这都是常有的问题。我们不能把学生的这个作业当成是比赛作文，或者当成是经典范文。打满分是对学生的肯定，让学生体会到成功的喜悦，让学生看到自己的进步。我们为什么不能将85分当作了不起的高分呢？所以，作为老师，我们应当在课改的大背景下作一定的反思，也是时候改变一下传统的做法和习惯了。

参考文献：

[1]李 葵.浅说理想的作文教育[J].中学语文，2015，（1）：34-37.

[2]赵 华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版），2013， （3）.