冯雅晶

摘 要：绘本又称图画书，指以图画为主，并附有少量文字的书籍。由于内容贴近幼儿生活，并兼具文学性和艺术性，因此绘本在幼儿园阶段被广泛运用，作为培养幼儿早期阅读能力的一种良好的教育载体。鉴于绘本具有艺术性，教师在进行绘本教学过程中应该对其资源加大充分挖掘，努力利用其中的多元艺术表现形式中的音乐元素进行合理的渗透，以此实现音乐和文学的“同感”教学，从而丰富幼儿的阅读经验和体验，最终培养幼儿良好的艺术审美能力。

现阶段，幼儿教学中的绘本教学主要通过文学、美术、音乐三者的相互融合与渗透，结合教学目标和教学策略的使用，使幼儿的艺术审美能力得到提升。笔者针对幼儿园小、中、大班三个不同的年级幼儿的特点，结合绘本中的音乐元素，对在绘本教学中使用音乐元素的方法和策略进行了总结，取得了一些阶段性的成果，希望能够给同一领域进行研究的教师提供有价值的借鉴。

一、语言象声词与拟声乐器的替换策略

小班年龄段的幼儿（3～4周岁）的词汇量有了一定的积累，但是在这个年龄段的幼儿最主要使用的语言是口头语，模仿性较强。在这个时期，幼儿的语言教学主要集中在儿歌、有节奏的诗歌等几种文学体裁方面。以早期阅读教材《幸福的种子》针对小班年龄段的散文《嘘》为例，故事讲述的是一个孩子在睡梦中的环境由静到动、音量由弱到强、发声物体由少到多的一个故事，故事中出现了多种发声体，如风铃、闹钟、自来水、电话、小猫、小狗、小娃娃等多种不同的声音交织在一起，并且出现大量的拟声词汇。

二、故事角色和音乐节奏的匹配策略

中班年龄段的幼儿（4～5周岁）语言发展相比小班的幼儿有了很大的提升，词汇量已经从口头语言逐渐向书面语言发展，幼儿的语言理解能力由最初的独立的字词学习逐渐向完整的语句学习转变，掌握的句型从简单到复杂，理解的句子结构从松散到严谨。根据这一特点，中班年龄阶段的幼儿适合带有一定故事情节，故事人物从单一个体向多数个体扩充的书籍。《蛇偷吃了我的蛋》讲述了一个幽默风趣的故事：鸡妈妈看到蛇偷吃了一个蛋，情急之下问鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈，到底蛇偷吃的是谁家的蛋，不想最后发现蛇偷吃的竟然是自己的蛋。

三、故事情节的发展和音高叠加的融合策略

大班幼儿（5～6周岁）的心理发展已经产生了抽象逻辑思维的萌芽，语言表达能够从情境性语言过渡到连贯性语言，对待事物有了自己的想法，因此教师在进行绘本教学的时候要注意不同维度的相互渗透，从而对幼儿的不同感官进行刺激，在不同维度之间寻找相通的部分，利用“通感”方法进行教学策略的安排。绘本《好饿的毛毛虫》讲述的是一个小小的蛋长成一条毛毛虫的故事。毛毛虫在成长过程中摄入了很多食物，而且一天比一天多，毛毛虫逐渐成长为一条大的毛毛虫。故事情节中不光是量的增多，在量的发展达到一定水平的时候迎来了质的改变：毛毛虫破茧而出，成为蝴蝶了。这个故事要牢牢把握事物由量变到质变的发展过程，因此可以选择音乐元素中音色和音高的变化。在乐器的选择上我们采用有音高的奥尔夫乐器音块来进行演奏。毛毛虫一共吃了七天食物，每一天我们演奏一个音，逐次累加，到第七天的时候用七个音同时进行演奏，用音量和音高的叠加效果来表现毛毛虫的食物摄取量，通过音高的变化和音量的加大，让幼儿用听觉感受来体会量的变化，于潜移默化中把一个星期七天的概念和音乐的七个基础音高联系起来，从视觉到听觉的转变，让幼儿有了全新的感官刺激，对故事的理解上升到新的高度。

总体来说，绘本设计精美，装帧富有创意，文字简练，图画色彩鲜艳，符合幼儿的视觉审美观。但是我们更应该充分挖掘绘本中所蕴含的音乐元素，以此调动幼儿的听觉审美积极性，这种多元化、极具互动性的教学方式和策略是非常值得教师推广的。我们要构建良好的阅读环境，让幼儿能够充分调动各种感官投入到阅读过程中，这样教师才能够真正做到让幼儿如身临其境般和绘本进行心灵的对话，让孩子在放松的、充满童趣的环境中感受绘本故事带给他们的美妙之处，从而培养自己的艺术欣赏能力，树立正确的审美观。

参考文献：

[1]周 兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社， 2007.

[2]边 霞.儿童的艺术与艺术教育[D].南京：南京师范大学，2000.