王晶

摘 要：克拉申的监控理论是由习得与学习区分假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设组成，其中他最为关注的是习得、输入语、降低情感过滤等观点，这些观点对我国的外语教学具有一定的启发作用。

一、克拉申的二语习得理论

克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。

1.习得与学习区分假设

克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。

成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。

2.自然顺序假设

自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。

3.监控假设

在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。

4.输入假设

语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。 在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message， or by receiving comprehensible input.”

5.情感过滤假设

对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。

综上所述，可以看出克拉申的二语习得理论主要是强调以下几点：①习得比学习更为重要，习得是灵活运用一门外语的关键；②如何习得一门外语， 主要通过语言输入，而且输入的内容或信息高于学习者现有的水平；③要克服学习语言的心理障碍，或者最大限度地降低自己的心理障碍，以便达到更好的效果。

二、克拉申的监控理论与外语教学

克拉申的监控理论在20世纪80年代被引入我国，使我国的外语教学模式有了根本的转变。以往的外语教学以词汇和语法的掌掴为主要教学目标，现在以培养学生的交际能力为主要目标的交际教学法在全国范围内得到广泛应用。

1.提高输入的数量和质量

根据克拉申的二语习得理论，向二语习得者传输他们可理解的语言是语言习得的关键。在二语习得过程中，二语习得者当前的语言水平为i，向二语习得者进行语言输入i+1，二语习得者才可能达到i+1的语言水平。因此，在语言教学过程中，能否向二语习得者提供大量、有效的可理解性语言输入，决定了外语学习能否成功。此外，外语教学的成功与否，不仅与增加语言输入量有关，还与语言输入的质量密切相关。

2.充分调动学生的学习积极性

在以往的外语教学过程中，重点放在了老师身上，即老师如何教的问题上。大多数人都认为外语教学应重“教”轻“学”。随着认知心理学和认知语言学的出现，人们逐渐意识到，在学习中起决定性作用的是学习者本人的心理内在发展及其心智能力。因此，要提高教学效果与学习效率，需要教师与学生的共同努力。

综上所述，习得、输入信息或输入内容以及降低情感过滤是克拉申监控理论中的重点，对我国的外语教学有一定的启发作用。

参考文献：

[1]董佩佩.Krashen的二语习得理论与我国的外语教学[J].延安教育学院学报，2002，（4）.

[2]向前进.二语习得主流理论对我国外语教学的启示[J].外语与外语教学，2004，（11）.