董雪姣

所谓自主性，也称独立性，是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并能自我调节而达到目标的行为倾向。幼儿的自主能力包括生活能力的独立、学习能力的独立以及交往能力的独立。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的游戏活动是自发、自主、自由的活动。

然而，在幼儿园活动中，孩子的自主性真的得到充分发展了吗？尽管我们平时做出了很多的努力，比如：延长区域活动的时间，开设更多的活动区域，提供丰富多彩的材料等。表面上看孩子自由活动的时间更多了、空间更广了，实际上，孩子在游戏中自主性的发展却依然受到种种的限制，例如：孩子一遇到困难，老师马上“勤快”地提供“帮助”；老师们自己“勤快”地把区域创设出来，却从来没有问过孩子的意愿等。老师们太“勤劳”了，反而对孩子来说成为了一种控制，让孩子失去了独立思考、自主活动的机会。

区域活动作为个别化的自主学习活动，应具有自由、自选、独立而主动的特点，孩子们可以自主选择游戏伙伴、自由选择活动区域，自己决定玩什么怎么玩，选择适合自己的方式和步调进行学习。培养了孩子的兴趣和能力，促使个性和创造力的发展，对幼儿自主学习习惯的养成有非常重要的作用。那么，我们何不“懒”一些，默默地退到他们身后，给孩子们更多的挑战和自主的空间呢？

一、做一个“懒”得说的老师

1.让环境代替老师的嘴巴。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，环境作为一个隐性教育手段，正在对孩子们的生活、学习产生重要的影响。于是，我给自己的嘴巴放了一个假。悄悄地，把活动区的要求画下来，贴在了墙上；把需要搭建的物体，打印下来，贴在了搭建区；折纸、小制作一改之前集体活动中集中讲授的模式，将步骤图打印下来，放在了美工区，由幼儿自主探索；把低结构材料融入了每一个活动区，不说玩法，只提供材料；把益智区中磁力片等玩具的玩法以及作品范例图片，订成册子，供幼儿翻阅；将孩子每天带来的新闻、记录的天气以及新学习的成语，及时放到相应的展板，供孩子经常温习。当孩子有问题来问我时，我只须指一指对应的环境，孩子们就明白了，我也轻松了。

2.把话语权交给孩子。

活动区的讲评环节，我把老师讲孩子听的模式变为孩子之间互相分享的方式。活动区结束后，首先我会请孩子们自由交流、欣赏活动区中的作品，等孩子们交流完毕，再请每一个孩子讲一讲，今天玩的什么区，玩了些什么，有什么收获，或者遇到了什么困难。讲的过程也是孩子们互相交流、吸取经验、解决问题的过程。老师在其中也只是作为一个引导者。例如，有一次，搭建区的孩子分享搭建的景福宫时说：屋顶的搭建对我们来说是个难题，因为中间是空的，所以屋顶上没法放木板，我们想了很久，终于想了一个办法，把景福宫的中间放上柱子，这样中间就可以放木板了。其他孩子听了恍然大悟，都说这个方法好，顺着这个问题我问：你们想一想有没有不加柱子就把屋顶搭起来的办法呢？孩子都纷纷开动脑筋，有说可以把两个长木板用胶带连起来变成一个更长的木板的；有说可以把木板斜着放，慢慢距离就近了，屋顶就可以搭起来了的；还有说可以用长盒子进行搭建……孩子比老师还会玩，把话语权交给孩子，老师只做一个引导，孩子学习的自主性就会慢慢养成。

二、做一个“懒”得想的老师

1.孩子的问题，让他们自己解决。

1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程框架明确指出：孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。这与我国的《指南》和《纲要》精神是一致的。孩子们作为一个有能力、有自信的学习者和沟通者，老师必须要对他们有信心，遇到困难不急于帮助和代替，相信他们能够自己解决。当孩子出现错误时，不急于批评指正，给孩子自己发现问题、探索问题的空间。我们班贝贝小朋友，性格比较弱，在班里经常被欺负。有一次活动区游戏时，他过来找我很多次，说的都是同一个问题：没有小朋友跟我一起下棋。我也都是一个同样的回答：你自己想想办法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢？我把问题抛给了他自己，于是我就在暗中悄悄观察他。只见他无奈地回到座位上，双手托着下巴嘴里一直在嘟哝，愁眉苦脸，眼看向老师求助没有希望了，便自己想起了办法。他突然站起来，一个活动区一个活动区的转，每到一个活动区就会问一句：你们可以陪我下棋吗？现在只有我一个人在下棋。终于在他的努力下，邀请到了一个小伙伴。至今我都忘不了他当时是多么的开心，他能主动寻找小伙伴了，不仅自己解决了问题，同时也锻炼了自己的胆量和语言表达能力。老师脑子“懒”一点，孩子的脑子就会转的“勤”一些，始终坚信孩子是一个有能力、有自信的学习者和沟通者。

2.让幼儿参与规则的制定。

无规矩不成方圆，但以老师的权威制定的规则，孩子执行起来难免会有抵触情绪，所以不妨老师“懒”一点，把规则制定的自主权交给孩子。到大班了，我们新开设了小诊所的区角，在游戏之前，我通过“回忆你生病了是怎样就医的？”“药架上的药是怎么摆放的？”等问题，以及展现医院图片的方法，请孩子们自己来商量制定在小诊所游戏的规则以及注意事项。比如：按照挂号、就诊、缴费、取药的流程就医；轮流当医生、护士、病人；游戏结束后，把药分类放好等，并请孩子画了下来，贴在诊所；在游戏进行中发现问题也会让孩子及时商量修改。就这样，小诊所一直玩的井然有序。

3.让幼儿成为区域创设的主人。

活动区是让孩子进行游戏的，如果只是按照老师的想法，孩子不喜欢，那么活动区创设就毫无意义。所以不如老师“懒”一些，让孩子决定创设什么样的活动区或者都放什么样的材料。大班下学期，有一个主题是“浓浓的亲情”，我请孩子们讨论，希望能有什么活动区？最终孩子们一致认为想有一个娃娃家，在里面给全家福制作相框、一家人照相，感受浓浓的亲情。原本大班没有娃娃家了，但是既然孩子们喜欢，所以就跟孩子们一起又创设了一个，取名为“我爱我家”孩子们在里面制作了很多精美的相框、讲述了很多家里有趣的事情，孩子们很是喜欢。

4.给孩子生成新游戏的空间。

瑞吉欧教育体系认为，“与幼儿在一起，1/3是确定的东西，2/3是不确定的或新的事物。”作为老师事先控制的东西可以少一些，多给孩子一些产生新游戏的空间，并且在没有安全隐患和大错误的情况下，支持并鼓励孩子的新游戏。我们班美工区和小餐厅是相对独立的两个区，孩子们各玩各的。这一天，我发现他们之间有了合作，美工区负责用彩泥制作美食，给小餐厅提供食物，孩子们玩得不亦乐乎，但因为仅仅是单纯的制作美食，所以孩子们过了一会就玩腻了，于是我走过去对美工区的小朋友说：“你们可不能白干呀”。他们兴奋地说：“对对对，我们还要收钱呢。”于是他们自己制作了钱币，告诉小餐厅，让他们制作美食是要付费的。为了多挣钱，美工区的小朋友制作的更起劲了，小餐厅为了多挣钱，也拼命地招揽顾客。给生成的游戏多留一些空间，多一些支持，孩子的思想就会更开阔，也会主动地生成更多的游戏。

三、做一个“懒”得做的老师

1.让孩子成为环境创设的主人。

老师创设出来的环境固然美丽，但是，这种缺少孩子想法的环境孩子真的喜欢吗？要想创设一个良好的环境，应该让孩子更多地参与进来，因为他们才是游戏的主体！所以老师们不妨给你自己的双手放放假，让孩子来做。在对“我爱我家”这个活动区进行创设的时候，我征求了孩子们的意见，孩子们说希望墙上能挂上由自己亲手制作边框的全家福照片，并且希望是一个粉色的背景。于是，我在上面放了一个粉色的布织布做背景，剩下的工作就由孩子来完成了。随着区域游戏的开展，墙上带有形态各异边框的照片越来越多了，还有小朋友在旁边制作了漂亮的装饰物，墙面一天一个样，真是丰富多彩。在“劳动最光荣”主题下，我们创设了小餐厅，请孩子们来设计橱面，孩子们积极开动脑筋，小点子一个接着一个，最终决定在橱子上张贴他们亲手制作的菜谱，以及宣传海报。于是我把剩下的工作交给了他们，菜谱天天更新，海报也做得越来越引人入胜了，于是这面橱成了人气最旺的橱，小餐厅的客人总是络绎不绝。老师没有费力气，孩子还得到了锻炼。

2.给孩子一个自由探索的氛围。

《指南》中对大班幼儿的自主性发展提出了一个目标：能主动地发起活动或在活动中出主意、想办法。孩子们在动手操作的游戏中，难免会遇到很多困难，但是大班孩子已经具有了自己想办法解决问题的能力，所以老师不要急于帮助孩子，给他们一个自由探索的氛围。例如，在美工区，有个小朋友用布和纸制作了一个小娃娃，可是娃娃的头和身子怎么连接在一起成了一个大难题，胶带粘不上，这可怎么办？我没有急于去帮助他，只是静静地看着。过了一会他看了看值日生牌，因为值日生牌上有别针，于是她问我要了别针，把头和身子别在了一起，可爱的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戏中，有个小朋友拼了一个平面的机器人，但是当他遇到其他小朋友的挑战：想与他的机器人比比高时，机器人却怎么都立不起来。我默默地等待着他的解决办法，结果却令我欣喜：他竟然给机器人多加了一层，让他变成了立体机器人，骄傲地迎接了对方的挑战。

孩子自主性的养成，离不开老师适时适度的放手。用心做一个智慧的“懒”老师，避免过多的控制，把脑袋、手、嘴还给孩子，调动幼儿的“勤”，让幼儿“活”起来，真正成为区域活动的主人！