武威

“看图讲述，是指教师启发儿童在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。”语言能力是一种综合能力，而讲述作为幼儿语言能力的主要训练方式，其形式是多种多样的，看图讲述就是其中使用率最高的一种，它对幼儿语言发展、社会性发展、思维发展等有重要的意义。然而幼儿看图讲述能力的发展会受到各方面的影响，这就需要我们在教育教学活动中从分析其影响因素出发，探讨相应的对策，提升培养幼儿看图讲述能力的效果。

一、影响幼儿看图讲述能力的因素

（一）幼儿心理特征的影响

1.认知风格对幼儿看图讲述能力的影响。

幼儿的认知风格对其看图讲述能力的发展有一定的影响。认知风格的分类有很多种，笔者主要从场依存型与场独立型的认知风格来探讨其对幼儿看图讲述能力的影响。“心理学家赫尔曼·威特金把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的认知类型称为场独立型；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激定义知识、信息的认知类型称作场依存型。”

笔者在结合前人理论研究的前提下，通过教育实践对此问题进行观察发现：场独立型的幼儿在看图讲述时能够讲述出更多的见解，他们比较喜欢看动态的画面，且他们在讲述故事时使用的连词比较多，逻辑思维发展较好，更倾向于从整体上把握画面。而场依存型的幼儿在看图讲述时易受到外部因素的影响，更注重画面的细节部分，想象力比较丰富，能够把单幅的画面通过丰富的想象连成一个完整的故事，且此类幼儿在讲述时需要教师较多的引导与鼓励，在看图讲述中表现出更多的社会性倾向。

2.性格特征、其他个体差异对幼儿看图讲述能力的影响。

一般来说，幼儿习得语言的时间、顺序大致遵循一定的规律，形成一定的趋势。但从单个的、具体的幼儿看，由于个体发展存在差异性、特殊性，因此导致幼儿语言获得的方式、发展的情况等都存在一定的差异性。个体差异对幼儿看图讲述能力影响最显著的是个性特征不同。通常情况下，性格外向活泼开朗的幼儿比性格内向的幼儿在看图讲述活动中能够更大胆、自如地进行讲述活动，而胆小内向的幼儿在看图讲述时则会表现得非常紧张、不安，通常不能连贯地、完整地讲述故事。此外，年龄差异、性别差异、健康水平差异等也会对幼儿看图讲述能力的发展产生影响。比如，在看图讲述的逻辑性方面，不同的年龄阶段表现出不同的水平，在3～4岁阶段，幼儿讲述的主题思想常常不够明确，层次不清，但随着年龄的增长，其逻辑性水平逐渐提高。幼儿整体的身心健康水平也会影响其看图讲述能力，比如出现发育迟缓或心理障碍等问题的幼儿，比较容易出现不会讲、不愿讲、讲错了的问题，致使其看图讲述能力低于正常幼儿。

（二）家庭环境的影响

幼儿的语言是在实际的交流与学习中发展起来的，家长的文化水平、家庭的和睦程度、家庭物质环境等都影响着幼儿看图讲述的内容、讲述的逻辑性及讲述的方式等。一般来说，家庭民主、和睦有利于幼儿看图讲述能力的发展，因为在此环境中成长的幼儿乐观向上，喜欢接触新异的事物，体验到的情感一般都是积极向上的，所以在看图讲述时能够大胆地、积极地进行讲述，且讲述的内容生动有趣。然而，和睦程度较低家庭中的幼儿有的太胆小，有的则存在攻击性行为，这类家庭的幼儿情绪变动大，在看图讲述时往往过多地渗入个性消极因素，不能很好地对图画故事进行讲述。此外，不同家庭物质环境对幼儿看图讲述能力产生的影响也是不同的。生活在农村的幼儿对大自然有更直接的体验，而生活在城市的幼儿对于现代化的物质接触得较多，所以在看图讲述时，农村幼儿擅长于讲述充满乡村气息的场景、事物，如田地里、河边、摘果子、捞鱼等等；而城市幼儿由于所处的物质环境较优，多媒体等现代技术对其影响较深，所以擅长于讲述以现代科技为主的内容，如电视、电脑、汽车、宇宙飞船、变形金刚等。

（三）教育教学方式的影响

长期以来，幼儿看图讲述的教学出现模式化的现象。笔者在教育实践中也发现，教师在教学中注重按设计的程序进行活动，忽视了幼儿的实际发展水平及个别差异性；注重从显性的目标分析评价教学活动，忽视在教学中存在的隐性因素对幼儿的影响；注重幼儿认知、技能目标的达成，忽视了对幼儿情感的培养等。教师的教学方式会对幼儿的看图讲述能力造成一定程度的影响，教师在活动中扮演的角色是引导者还是主导者，是启发式的教学还是灌输式的教学都与幼儿的看图讲述能力有着紧密的联系。如果教师是引导者和启发者，幼儿看图讲述时就容易展开自己的思维和想象，教师不会给幼儿以条框的限制；但如果教师是主导者和主讲者，对幼儿的看图讲述干预过多，幼儿在讲述时就会有许多的讲述内容跳不出教师的框架，不能充分表达自己的看法，这会阻碍幼儿看图讲述能力的发展。

（四）图画特点及意义的影响

幼儿对直观形象的图画感兴趣的特点，致使读物的图画特点与幼儿看图讲述的深度、水平形成了正相关的关系。色彩鲜明、清晰，形象突出，背景不复杂，内容新颖、有趣的图画，更容易吸引幼儿的注意力，更有利于激发其看图讲述的兴趣，从而能更好地促进幼儿看图讲述能力的发展。此外，读物的意义也对幼儿的看图讲述能力有一定的影响。笔者在教学中发现，意义直观明了的图画，容易被幼儿解读，对这类图画幼儿能进行较高水平的讲述；而对于需要对画面所表现的那个瞬间做向前或向后推测、设想等的图画，不容易被幼儿解读，这种类型的图画对于幼儿来说讲述比较困难。

二、培养幼儿看图讲述能力的策略

幼儿所处的环境、教育教学方式、图画的特点及意义等都会对幼儿的看图讲述能力产生一定的影响，因此对幼儿看图讲述能力的培养需要从其影响因素出发，有针对性地采取相应的策略。

（一）创设有利于幼儿看图讲述的环境

1.家庭环境的创设。

为幼儿创设一个充满图画的世界。看图讲述，图画是不可或缺的，这就需要家庭的物质供给。家长应该把图书、图画作为家庭生活常见、常用之物。有书房的家庭，应该把图画书作为书房藏书的一种，幼儿的卧室、玩具室里可放上图画书，甚至客厅也可放着幼儿那几天感兴趣的书。同时，相关房间的墙壁上可以挂上一些图画，让幼儿经常接受到图画的刺激，进而产生讲述的欲望。此外，家长可以经常把孩子带去文化宫、少年宫、科技馆、书店等适合幼儿年龄的图画较多的场所，让幼儿在有图可看的同时还可以听别人讲述，并从中得到启发。

2.幼儿园环境的创设。

在幼儿园中，无论是活动室的布置，还是公共走廊、楼梯的布置，都应创设为有利于提升幼儿看图讲述能力的环境。各班的语言活动区作为幼儿园特有的室内语言活动场所，是幼儿园促进幼儿语言发展的特设环境。这个小环境就必须投放各种各样的图书资料，舒适方便的座椅或座垫，并保持整洁、明亮。同时，教师可以根据近期集体教育活动的主题设置活动室的装饰墙，使活动主题的主要元素组成的画面成为引发幼儿对活动进行回忆、讲读、联想、讨论、延续、编创的素材。公共走廊、楼梯、房屋外壁等地方的布置也应该是色彩鲜艳、形象生动、内涵丰富的各种图画，这样幼儿有图看，并喜欢去看，“讲述”才会更加精彩。

在看图讲述活动中，幼儿的心理状态会对其看图讲述能力有显著的影响。紧张、沮丧、恐惧的情绪和压抑、自卑的心境都会降低幼儿的说话欲望，而消极体验则直接导致幼儿产生情感性语言障碍。如幼儿在看图讲述时出现明显的错误，而教师立即去大声斥责就会使幼儿产生恐惧心理，继而因幼儿害怕出错，便在以后的看图讲述中越来越胆小，甚至不敢发言。因此，作为教师必须注重心理环境的创设，给予每个幼儿平等的获得指导和表现的机会，让幼儿在既愉快、自由，又受尊重、被喜爱的心理环境中产生足够的自信，那么只要有图可看时，肯定有话可讲。

（二）改进教育教学方式

1.适当拓展教材内容。

教师在看图讲述活动中应该根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的发展水平适当的、有针对性地拓展教材的内容。幼儿园一般有统一的教材，但是用统一的标准来要求幼儿是不利于其看图讲述能力发展的。在看图讲述活动中，每个幼儿已有的知识经验是不同的，因此他们应该达到的发展水平也是不同的。教师需要了解幼儿，根据幼儿的个别差异性选择看图讲述的教学内容，结合幼儿的实际状况拓展教材，针对不同幼儿的发展水平选择相应的教学策略，每个幼儿才可能到达他自己的“最近发展区”。

2.丰富看图讲述活动的方式。

教师在教学实践中要运用多种形式组织看图讲述活动。首先，游戏是幼儿学习语言最好的载体。我们应该把游戏融入到看图讲述活动中，在幼儿初步理解图画内容的基础上，教师提供相应的教具，创设与图画内容相符合的情境，引导幼儿进行情境表演并模仿角色的对话，从而发展了幼儿的看图讲述能力。其次，创新讲述方式，在组织看图讲述过程中灵活运用图片，比如变化图片的顺序或者改变出示图片的方式等，引导幼儿用不同的方式讲述，发展幼儿的创造性思维。再次，合理利用现代多媒体技术。在看图讲述活动中，教师可以运用现代教育技术，给幼儿提供具有动态效果，更形象、更真实的教育内容，使幼儿看图讲述的兴趣更浓。最后，变换教学组织形式。把集体教学与小组教学、个别教学有机结合起来，既可让幼儿个性化地看图和讲述，又可让教学活动过程动静搭配，教师与幼儿的互动增强，为幼儿看图讲述的表现创造更多的条件。

3.增强提问的有效性。

看图讲述活动中教师的提问具有多种作用。教师好的提问可以激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿的积极性，因而，教师要提高提问的有效性。首先，在看图讲述活动开始时，教师的提问要与教材内容紧密联系，提问简洁明了。在图片展示后，教师的提问要快速地引起幼儿的注意，使讲述活动能顺利进行。其次，在讲述过程中，教师的提问要有层次，层层递进地引导幼儿根据图画线索找出图画内部各要素或图画与图画之间的因果关系，进行有层次性的、大胆的讲述。最后，在讲述活动即将结束时，教师要提出具有开放性和挑战性的问题，以此拓展幼儿的思维空间，启发幼儿积极思考与探索。

（三）合理选择与编排图画

看图讲述活动离不开图，因此合理的选择与编排图画对幼儿看图讲述能力的培养有重要的作用。教师提供的图画要符合幼儿的认知发展特点，根据幼儿的认知规律提供图片。一般来说，单幅图画容易被幼儿理解，比较适合于年龄较小的幼儿；而连续的图画因为需要考虑图画之间的联系，年龄小的幼儿思考起来会比较困难，因而适合年龄大的幼儿。因此，教师选择和编排的图画要符合本班幼儿的年龄特点，对于小班幼儿可以选择一些画面背景简单，主要形象突出，色彩鲜明，画页数量少（一般两三页）且内容跨度不大的图画。对于中大班的幼儿则可以选择篇幅大的，情节复杂一点的图画，但是每幅图之间的联系要紧密，以便引导幼儿注意画面中同一信息在不同画页上的变换，准确理解故事的情节发展。

（四）强化看图能力的培养

看图讲述能力包括看图能力和讲述能力，其中看图能力是讲述能力的基础，因此要提高幼儿的看图讲述能力，需从看图能力的培养入手。首先，激发幼儿看图的兴趣。教师在看图讲述活动时可以通过提供色彩鲜明、富有动态效果的图片来吸引幼儿的注意，使幼儿对图画感兴趣。其次，培养幼儿观察图片的能力。在幼儿期，观察的目的性不强，持续的时间也很短，观察的概括性较低。在看图讲述活动中教师应该明确地向幼儿呈现观察的目的，教给幼儿观察的方法，如看图的顺序，图画信息的捕捉与分类，信息联系点的建立等等，并运用多种方式吸引幼儿对图片的注意力，使幼儿能持续地进行观察，引导幼儿把图画中零散的、孤立的事物联系起来。最后，培养幼儿理解图画的能力。幼儿对于图画的理解，起初只会理解图画中最突出的个别事物，之后逐渐理解各个事物之间的联系，所以教师在看图讲述活动中应该用有效的指导语引导幼儿从整体上观察理解图画。

幼儿看图讲述能力的培养，对幼儿认识世界，获得语言及各种素质的发展有着特殊的作用，为今后的书面语言学习和从事各种活动打下了基础。因此，幼儿阶段应通过多种有效的方式对幼儿进行看图讲述能力的培养。

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