尤舒玥

一、背景简述——绘本“悦”读

绘本——“画出来的书”，以绘画为主，兼附有少量文字的图画书。它以学龄儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等诸多方面。

“悦”读——快乐阅读，是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义，从而表现出积极愉悦的阅读体验与情绪表现的过程。

小班幼儿从入园接触绘本阅读开始，由家庭的两三人亲子阅读过渡为集体、自主、分享的阅读阶段。而这也为小班幼儿打开了与周围世界的人物、符号、图象等各种事物交流、沟通、互动、成长的窗户……

二、个案观察——“悦”读绘本

以下是在自然情境下对一名四岁一个月的小班幼儿（女）在阅读区自主阅读行为的观察与记录。

三、常模解析——“悦”读基础

（一）一般普遍性

根据《幼儿发展的观察与评价（第七版）》第十一章《自发读写技能》检测表部分内容：

（1）正确拿书，从右到左翻页。

（2）用图画讲故事，假装读书。

（3）逐渐准确地复述书中的故事。

（4）表现出意识到是书中印刷文字在讲故事。

依据上述理论纲领的常模解读，我们发现在阅读技能方面的普遍性要求，聚焦于幼儿情感态度、行为经验、认知经验的养成。而对于小班幼儿，我们结合绘本“阅读”与绘本“悦读”的区别，在保证一般普遍性发展目标常模的基础上，还需要处理小班幼儿年龄特点与绘本“悦读”的相对特殊性。

（二）相对特殊性

就小班幼儿而言，他们喜欢模仿，对周围世界充满好奇心，对情感的反应敏感性强，并且已经形成与生活经验有关的概念，能够用简单的语言表达自己的感觉与需要，但他们的思维过程较为无序，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。同时，经验知识的缺乏、认识依赖于行动，有意注意稳定性、持续性的不足导致他们在绘本阅读的过程中对于阅读习惯（包括阅读兴趣、取放习惯、爱护整理习惯等）、阅读能力（翻阅图书的次序、看阅图书的方法、翻页等）的养成存在不足。因此对于小班幼儿绘本阅读的发展目标还应该具体化、个性化的涉及：

（1）喜欢绘本阅读活动，会自己拿书，进行自主或分享阅读活动。

（2）有健康正确的阅读姿势：背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。

（3）愿意与他人分享交流自己阅读的体验。

（4）知道“从左到右、从上到下”阅读的次序性。

（5）对绘本中的文字表现出兴趣，愿意倾听文字表达的画面意思。

（三）综述

根据小班幼儿阅读方面的普遍性与特殊性要求，结合案例幼儿呈现的行为评述，我们可以发现对于小班幼儿的阅读发展要求更加趋向于情感态度与习惯的培养，诸如：“愿意、喜欢、爱”“正确……”的关键词。因此我们教师对于小班幼儿阅读的引导应从兴趣、情感、习惯养成开始。

四、教育探寻——体验“悦”读

绘本阅读的能力养成与阅读经验知识的积累对于幼儿的成长价值与发展益处不言而喻，诸多的研究理论已经证明，在此不一一赘述。那么从小班幼儿年龄特点与现状基础出发，结合常模发展的目标与个案观察的记录，我们教师又该如何激发、支持、推动小班幼儿绘本阅读情感兴趣与习惯养成？

（一）影响因素

影响幼儿绘本阅读的因素分为客观因素与主观因素。其中影响幼儿绘本阅读的客观因素主要包括绘本作品、阅读环境、教师指导三个方面。而主观因素则主要包括幼儿个体的已有经验、阅读兴趣与阅读技能。

那么对于小班幼儿而言，对于绘本作品，他们更偏向于大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。对于阅读环境，首先他们处于平行游戏水平的阶段，需要丰富多样的绘本，而他们有意注意时间坚持不长的特点需要阅读环境相对的安静有序，此外空间的保证与内部氛围的营造同样重要。对于教师指导的客观因素，由于小班幼儿自身阅读兴趣、能力以及已有经验相对于中大班幼儿偏薄弱，那么在处理小班幼儿阅读兴趣与习惯的养成方面首先是做好自己，起好榜样，再者坚持、赏识与共同阅读的体验都必不可少。

（二）策略探寻

1.绘本资源。

根据小班幼儿喜欢的与感兴趣的话题、动植物以及人物等多样化的物体，有选择地在阅读区角与集体教学活动中投放大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。与此同时保证绘本资源的有序、有需更新。当然平行游戏阶段的小班幼儿并不排斥与伙伴共同游戏，这里需要我们在日常活动中渗透分享阅读、互动交流的习惯。因此在绘本资源量的提供上，教师可以有针对性地尽量创设共同阅读的机会，帮助幼儿积累分享阅读的经验与方法。

2.环境支持。

按照阅读区角的设置原则除保证相对安静有序的位置外，应基本靠窗户保证光线明亮，阅读区的主色调以淡色系为主，如淡绿、淡蓝、粉红等。同时为配合阅读姿势的习惯养成可放置适合小班幼儿身高的书架、书桌。如条件限制，也必须保证小班幼儿阅读时背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。而且每天应保证至少15分钟的自主阅读时间，如区域游戏、餐后自主阅读、睡前故事等等。

3.活动体验。

小班幼儿具有认识依赖于行动、喜欢模仿成人的年龄特点，能够有效地帮助我们设计、组织阅读活动。我们可以从“体验式”的活动情境设计开始，强调幼儿自主的行为体验、语言表达与动作表现等多重体验方式，引导小班幼儿进行角色扮演、动作表现、故事讲述、环节仿编等活动，从而激发幼儿参与绘本阅读的兴趣，与此同时根据自主的直接式体验积累个性化的阅读经验、阅读方法。此外专项的绘本阅读活动中教师的示范阅读、画面的讲解、细节的展示，能够帮助小班幼儿积累“从左到右、从上到下”阅读的次序性、文字与画面的关联性、阅读观察的细致性以及画面内容的情感性等多重阅读经验。

当然，家庭亲子阅读的指导同样能够保证、支持小班幼儿阅读习惯、能力的养成。这里需要我们教师秉承坚持、赏识的指导原则，帮助小班幼儿真正形成良好的阅读习惯，积累有效的阅读方法。

五、后记思考——发展“悦”读

绘本阅读从小班开始，将继续伴随幼儿的成长，过渡到幼小衔接乃至终身阅读学习的过程中。因此我们在各年龄段幼儿的阅读指导过程中，仍然需要从幼儿的基础出发，走向幼儿阅读成长的发展目标，做好衔接，成就幼儿积累经验、运用经验、发展经验的循环过程，促成幼儿在快乐的阅读体验中收获有益于身心健康发展的成长动力……