[摘 要]在英语教学中运用小组合作学习模式，整体设计阅读，关注阅读技巧的培养，从导入单元主题---介绍背景知识---了解文本大意---点滴演绎---写作这五个步骤做起，有效地把听说读写结合在一起。

[关键词]创设环境 ；整体设计 ；合作学习 ；感悟阅读

新的《英语课程标准》中提到，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。众所周知，传统的英语教学，学生缺乏真正的阅读，只是在老师的指引下，机械式地做一些应试练习题，记住一些重要短语句型，学生接触的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“选A还是选B”， 而阅读过程中人物的交错，思想的碰撞，心灵的感悟都是过纸云烟。运用“小组合作学习”模式，从导入单元主题---介绍背景知识---了解文本大意---点滴演绎---同步写作这五个步骤入手，整体设计阅读，能有效地把听说读写结合在一起，以上问题迎刃而解。

一、小组合作，自主选择，自由决定

学生是学习的主体，教师应创造更多的机会和平台，让学生学会自己读书和感受事物，学会自己观察生活和分析、思考问题。日常教学中，我运用“小组合作学习”教学模式，给学生提供形式多样的实践展示交流的平台。每个小组选出一名英语较强的学生担任小组长，让他们明确自己的职责及操作技巧，成为一名小老师。组员也明确如何进行交流。并学会聆听，学会做笔录，为日后阅读活动的顺利开展做好有力的铺垫。

二、创设环境，学会分享，阐述精彩

结合当前英语的重要性和本校学生英语的实际水平，，以小组合作学习的形式，组织学生开展有效的课外读书和分享活动。例如：利用课外时间阅读《书虫》的简易本、《英语早报》、 《21世纪 》 等，同时，结合我们乡镇学生的英语水平阅读，降低阅读要求，例如初一学生读六年级的读物，初二读初一的读物，依次类推。

读书活动一般可分三步进行，第一步：独读；第二步：组内分享；第三步；班内展示，各说各精彩。随着水平的提高，交流后可以鼓励学生动手写感悟，可以自己喜欢的角色分析，也可以自己设计情节续写改写，也可以对一段话或整本书进行点评，多样形式，主题不限，字数不限，从而做到以读促写的目的。当然也可以针对所读的情节内容，设计为题目，进行阅读比赛。无论采用什么方法，教师要记得用好“小组合作学习”这个展示平台，并跟进、点评。

三、整体设计，自主学习， 感悟阅读

在教学中，教师要培养学生的有效学习策略，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。例如在训练目的性阅读时，教师可以不给阅读任务，只是让学生读五分钟后回答问题。时间到后你可以让学生就自己的阅读的文章自由发言，不限时间，不限内容，不论对错。

案例1：上海牛津版7B U5 Reading A的主题是“ Water Cycle”。对于初一的学生来说，“Water”这个主题是有一定的难度，因为这涉及到物理和地理方面的常识。如果学生对水循环没有初步的了解，那么将会增加对文章理解的难度。于是我设计了以下的前置作业。

Please answer the questions.（可通过各种途径收集资料）

Where does water come from？

What is steam（水蒸气）？

How can steam change into water？

Is there any water in the cloud？

学生通过收集资料解决这四个问题的过程中，已经掌握Water Cycle一些规律性的知识了，从而减轻了阅读的难度。

阅读课我让学生学会单词后，让他们先预习做课本后面的相关练习，并划出依据。教学方案设计重要关注课堂上怎样让学生动起来，阅读才有活力、才有效。

案例2：人教版九年级上册第一单元的Body language

第一步：说一说 我会让学生在小组内讨论肢体语言在我们日常生活中的运用以及它的意义，和你会正确使用肢体语言吗？学生会回答：

A：Yes.I do.When I am happy，Ill jump.

B：Nodding my head，when I agree with others＼or when I say yes.

C：when I say no ，Ill shake my head.

D：Use the finger，ask someone to come here.

在这样的氛围下，学生的思路打开了，思维的火花也激发了。文章的所有内容已被他们全带了出来，从而达到了“先学后教”的效果。

第二步：演一演，我鼓励学生把日常生活中的肢体语言运用到交流的版块，设计小组活动，让他们自编自演小品。

第三步：写一写，话题是中国，美国，日本等国家不同文化背景有什么不同的肢体语言，你第一次去另一个国家旅游，想去国家博物馆，你怎样利用肢体语言问路。有了前面的铺垫，写起来也就得心应手了。从而真正做到听，说，读，写的能力紧密结合。

阅读不是张大嘴巴大声朗读，也不是仅仅教会文章里的单词、短语、语法结构，更不是向学生一句句翻译文章然后做一些选择题就完事了。阅读需要整体的设计，只有从导入单元主题---交流介绍背景知识---阅读了解文本大意---点滴演绎---同步写作这五个步骤做起，才能有效地把听说读写结合在一起，才能让学生的综合能力得以提升，真正在阅读的海洋中遨游。

实践证明，这种小组合作体验式阅读，既能启迪学生的思维，又能领略人生的精彩，更能让学生的听说读写能力都能得到相应的提高，值得推广应用。

参考文献：

[1] 郭思乐.现代教育理论[M]﹒中山大学出版社，2008.

[2] 刘金玲.英语阅读技巧与实践-评判性阅读.湖南：师范大学出版社，2011.

[3] 教育部.英语课程标准[M]﹒北京：师范大学出版社，2011.

作者简介：苏漫英（1975-） ，性别：女，籍贯：广东潮州，民族：汉，职称：英语中学一级教师，研究方向：“小组合作学习”下的有效英语阅读研究 。

本文系增城区教育科学“十二五”规划2015年度课题——“基于‘小组合作学习'环境下的英语教学策略研究”研究成果