徐锦野+徐越野

摘 要 自然辩证法是关于自然、自然科学和技术工程活动的一般性质、存在方式和发展规律的哲学学说。在哲学发展过程中贯穿着自然的发展和转变，伴随着自然观的转变自然教育和自由教育也呈现出相交性的模式。人对于自由，和追求真理一样，是一个认识的过程。我们知道，教育的对象是人，活生生的个体，每个人都有自己的思想，因此每个人是自由的，教育的领域是自由的领域。作为即将走上教师岗位的教育学硕士，深知学生教育在教师活动影响下的重要性。

关键次 教育 个体 自由

中图分类号：G640 文献标识码：A

1尊重人的自由

科学的哲学认识方法和原则本身就是人类自身精神永恒运动的自由本性之表现，人类对自身自由精神本质以及世界真理的认识是双重的同一认识过程。毋庸置疑，一个现实、具体的人，不仅仅他的思维或精神意识中要理解具有自然、道德和理性的人，而且人的这些必然本性在具体的实践中可以得到运用。

教师是人，是具体的有思想和精神的人，作为教师，教授育人，学生和教师一样都是独立的个体，如今我们提倡以学生为主导的课堂，此时教师的行为就显得没有那么重要，是这样吗？恐怕不然！在教育学中，老师和学生都应该有自由，然而唯物辩证法告诉我们具体问题具体分析，事物的发展都是有条件的，自由也不例外。在失去一些前提下的自由，那就不是自由了！

2学生个性

假如所有的人都追求绝对的自由，那就谁也没有自由。只有在不损害他人和社会发展的前提下，你才能真正享有自由。只有尊重他人的自由，你才能充分享受自己的自由，这既是对他人和社会的负责，也是对自己的负责。

在教育中坚持“以人为本”，就是要以学生为本，以育人为本。这就要求在实施教育过程中，了解和尊重学生的个性。按照人的全面发展的要求，真正做到因材施教。

个性是个人区别于他人的特殊性。为大学生提供一个自由宽松的环境，他们才不会担心与众不同带来的压力，才可能敢于自由表达自己的思想、展示兴趣、爱好等，积极参与教育过程，而不再是单纯的被教育者或被塑造者，充分体现其学习与教育过程中的主体性。

3教师教育

（1）给学生自由支配时间要从课堂做起。课堂是实施素质教育的主阵地，我们要从着眼于学生的发展出发，设计和组织教学，引导学生在课堂上积极参与、在过程中体验、在发现问题和解决问题中提高学习兴趣和获得能力。要给学生自由支配的时间，要相信学生、解放学生和发展学生。课堂教学中给学生思考的机会，给学生发表自己观点的机会，让学生真正成为课堂的主人，把课堂还给学生。

（2）改变和优化学生的学习方式。要引导和积极组织学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，不论课堂上还是在课外，都要提倡这种学习方式，利用好自己可支配的时间。随着课程改革的不断深入，许多学校都有很多社团活动，这些社团让学生走出课本和课堂，走向社会、走向生活、走进自然，使学生在活动和实践中学习，增强素质，促其发展。

（3）真正做到解放学生、发展学生。当前，学生的课业负担过重的现象普遍存在，除了学校科任教师的作业外，有些家长还要给孩子布置作业，更有甚者还让孩子去各种校外机构补课，这样，学生整天疲于应付完成来自学校、家庭的“任务”，根本没有时间去干自己想要做的事情、去想自己感兴趣的问题，更谈不上深入思考和发展自己。所以，学校要采取有力措施，遵循学生成长规律，严格控制作业量，让学生从过重的课业负担中走出来，还给学生自由支配的时间。

4自由教育

自由教育，不仅是对于学生的学，教师的教也要倡导自由，但是，这样的自由是有条件的，在大的教育背景和教育法下，教师尽最大可能创造自由，发挥自己的主观能动性。自由教育的目的正是学生自我教育的养成和自主学习能力的形成。学生毕业走进社会开始成人社会生活，只是单纯性学习生活的结束，“活到老学到老”应该成为工作生活中的一个基本理念。

个人的任何形式的自由都必须以他的独立性的存在为前提。缺乏独立性的个人，不可能有真正的自由。例如，教师，他们本身是人，有着自己的思想，但是，在与学生授课时，还是要遵照课程要求来进行，不能按照自己的意愿，想怎么讲课就怎么讲课。独立性首先表现为自我意识，也就是说，要意识到自己的独立存在。就像在备课组统一备课的情况下，每个老师教课方式存在差异性和独特性，因此，授课的结果也是不一样的，这样也是教师自己独立意识存在的表现。

5总结

教师作为管理者，对学生的自由是有限制因素的，同时也是维护绝大多数同学真正自由的保障。要实现一个人的自由，不仅要突破不合理的人为的限制，而且要突破自身能力的限制。在教育过程中，教师作为学生学习的引导者、指导者拥有一定的权威，能帮助学生掌握人类所创造的文化、知识和精神财富，开阔学生的视界，增强学生选择的意识和能力。更高层次来说，教师是人，学生也是人，人的自由本质最终决定了个人对社会关系的创造和支配.而不是相反。人的存在和自由是不可分的。丧失了自由，人也就不存在了。这正是自由之于人的意义。不仅如此，自由的更大意义还在于它揭示了巨大的可能性。

参考文献

[1] 马晓燕.教师权威与学生自由[J].宁波大学学报，2005.

[2] 庞黎明.素质教育[J].河北农业大学，2006.

[3] 王啸.教育与自由[J].教育研究与实验，2000.