泽仁拉姆

摘 要 “双语”不仅仅是一类单纯的使用语言问题，还是一种较为先进的社会现象、文化现象。民族的社会发展水平、分布特点，以及民族关系等特点共同决定了双语的演变规律和教学特点。和民族的历史、文化紧密的结合，有利于我国民族地区双语教育的提高。本文结合基本情况，总结了笔者所在地区双语教学的问题和改进策略。

关键词 双语 问题 策略

中图分类号：G640 文献标识码：A

1双语教学存在的问题

“双语”教学是极不平衡的，概括地说表现在三个方面：

（1）城乡之间“双语”教学的不平衡，城市里的孩子接受汉语较快，农村的学生接受汉语举步艰难；城乡教师的汉语水平极不平衡。

（2）市县之问“双语”教学的不平衡，近几年康定，马尔康等市的“双语”教学发展较快，而其它县与市的“双语”教学仍然存在着很大差异。

（3）受地域条件和“双语”信息的限制，双语”教学极其不平衡。

对以上存在的问题，我们采取了以下几个解决方法，首先从理念上加以引导，提高认识，随着川西地区与省会地区联系的不断加强，人才交替输入输出，转变理念只是时间问题；其次就是提高师资水平，加强教师队伍建设。多开展双语培训，多开口说话，增强口语表达能力；三是建立民汉合校。另外就是加强农村学校的学生和城市学校的学生之问的联系。让他们结成互助对子交流学习汉语的心得和经验，如果条件允许还可以和汉族学生结成对子创造语言环境，增强学习兴趣，提高汉语水平。

2明确教学目的，改变教学方法

（1）激发和培养学生学习双语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习双语策略，将“自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说双语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

（2）过去的双语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展，否则，只能是封闭、落后。

3精心设计教学环节，激发学生学习的主动性

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要教师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习双语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到双语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，双语课本里大多是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手段。虽然农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。要活化教材，学以致用。所谓活化教材就是动态地处理教材——既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让学生在真实的双语语境中学双语，说双语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，要让课堂“活”起来，学生“动”起来。语言是人类交际工具，交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫“动”？那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发兴趣、培养创新能力。

4教师教学语言的作用

（1）教师语言要清晰。高低适中以往的教学常规中规定，教师的声音要洪亮，其实我觉得，教师的语言更要清晰，通俗，生动，富于感染力，说话有抑、扬、顿、挫，不快也不慢，不高也不低，使全班学生都能够听清楚。一味地高声大喊大叫，会使学生的听觉经常处于强大的压力下，容易使听觉中枢由兴奋转入抑制状态，不能教长时间的继续听讲。一味低声细语，也使学生听起来很费力，降低教学效果，声音的高低，要考虑到教室大小，学生的习惯而定，最好是结合教学内容转换，以保证学生的听讲兴趣。

（2）对于本民族的语言，学生在听、说时不是太费劲，但藏族学生学汉文，如果不重视听、说训练，就无法对汉文清楚的表达，特别是藏、汉两种语言在语法上是大不一样的，藏语翻译成汉语时，如果直译的话，大多是倒装句。教师用自己的语言与孩子沟通心灵之路，孩子从教师的语言可以得到一些结论，教师是否喜欢自己？教师是否愿意听我说话？教师是否值得信赖等等，正因为教师与孩子谈话的语言关系到两代人的关系，又关系着孩子的身心健康，因此，教师很有必要针对孩子的情感需要与特点，调整自己的言行，教师应该站在学生的角度对待学生的情感，认真听取学生那些表达情感的言语。

综上所述，我国是一个民族多样化的国家，汉语是我们的国语，也是我国不同民族进行生活交往，人民文化、经济往来的通用语言，可见，实施双语教学是在民族学校中十分必要的。在我藏区“双语”教学工作，尽管存在着复杂性、极其不平衡性，但我们只要依靠政府，依靠“双语”教学同仁，努力开拓，勤奋工作，不断总结“双语”教学经验，“双语”教学目标定能实现。

参考文献

[1] 余强.双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社，2002.

[2] 李璇.双语教育模式的对比研究[D].东南大学，2006.

[3] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海育出版社，2013.