丁雪阳 张清晓

【摘 要】慕课发展暴露出的教学体验缺失、课程组织和评价标准的不科学等一系列问题，使得中小学慕课学习者“辍学行为”高发，所以如何解读这种现象以及未来如何推进中小学慕课建设非常值得思考。本文从赫伯特·西蒙的有限理性视角对中小学慕课学习中的“高辍学率”现象进行解读，指出慕课作为一种学习资源，其价值并不能和中小学生的学习热情直接挂钩，慕课学习在未来一定时间的“高辍学率”将成为中小学慕课发展的“新常态”。

【关键词】慕课；高辍学率；有限理性；新常态

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）06-0036-03

问题的提出

2012年慕课的出现引爆美国基础教育。哈佛大学克里斯坦森预言，到2019年，有50%的高中课程将会在网络环境中进行学习。因为慕课在中小学应用的潜力巨大，同年便被引进中国的中小学。2013年就有14%的中小学生进行了慕课的学习，2014年慕课在实践层面的持续升温使其在中国大地上遍地开花。但是由于对慕课认识的不充分、实践缺乏理性的指导、评价体系的不完全等，使得2015年慕课暴露出“高辍学率”“低学习热情”等弊端，使得学界开始对慕课在中小学的教育实践开始“冷思考”。

从有限理性视角解读中小学慕课高辍学率

1. 什么是有限理性，为何选择这一视角

有限理性强调人“认知理性”的局限性，因为没有人可以做到“绝对”的理性。“有限理性”的概念也是基于对“绝对”理性的批判中产生的。赫伯特·西蒙1973年基于微观经济学的绝对理性批判提出经济活动的主体不是“绝对理性”的“经济人”而是“理性有限”的“管理人”，他们基于有限的理性，追求满意的结果。……