李 珍 刘雪莲（大连外国语大学，辽宁大连)



不同任务认知复杂度对英语学习者书面语言表现的影响研究

李 珍 刘雪莲
（大连外国语大学，辽宁大连)

摘 要：本文基于“认知假设模型”与“有限注意力资源模型”，要求40名英语学习者分别完成两篇不同认知复杂度的议论文写作任务，来探讨不同认知复杂度对英语学习者书面语言表现的影响。语言表现主要体现在语言流利度、准确度及复杂度三个方面。本研究通过控制涉及因素、推理要求、准备时间及背景知识四个变量，得到如下结论：随着认知复杂度的提高，英语学习者的语言流利度有所提高，但并不显著；语言准确度及词汇复杂度显著性下降；而句法复杂度有一定程度的下降。

关键词：认知复杂度；写作任务；议论文写作；语言表现

1. 引言

任务型语言教学作为第二语言教学课程改革中的主流文化，得到世界各地的广泛认可与关注，然而其存在的局限性不容忽视。任务复杂度与外语学习者语言技能的关系近年来备受研究者和教师的关注。其中，Skehan和Foster(1997, 1999)的有限注意力资源模型(Limited Attentional Capacity model)与Robinson (2001)的认知假设模型(Cognitive Hypothesis model)最具代表性。

有限注意力资源模型认为学习者的注意力资源是有限的，增加任务复杂度将对学习者的注意力资源造成压力。因此，在注意力资源不足或达到上限的情况下，学习者对注意力资源的分配不均，主要表现为学习者会倾向优先选择加工意义，而非形式(Skehan, 1996)。与这一观点不同，认知假设模型认为学习者的注意力资源是多元的，而且任务复杂度所涵盖的认知资源隶属于不同区域和信息加工渠道，因此不会影响学习者注意力资源的分配。……