滁州学院定向与野外生存课程教学模式的构建与设计

2016-06-22黄安龙

滁州学院学报 2016年2期

黄安龙

黄安龙

摘要:本文采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，对滁州学院定向与野外生存课程教学模式进行分析，通过分析认为：课程的教学理念应该进一步加强,教师应该具有独特的教学风格,教学模型应该多样化,教师应该深入了解学生的学习动机，培养学生的学习兴趣等。

关键词:定向运动；野外生存；教学模式

定向与野外生存课程是一项新兴的户外实用技能课程。在社会经济文化快速发展的今天，拥抱自然、享受阳光、挑战自己的户外活动课程深受学生喜爱。定向运动是指参加者借助地图和指南针，在最短的时间内到访若干个被标记在地图上点标的一项运动。瑞典是定向运动的起源地，早期是重要的军事课程，主要是让军人使用指南针和地图，通过险要地区。在国外，定向运动的发展已经达到较高的水平。野外生存是指在荒野或陌生野外环境中，掌握基本的生存和求生技能，维持良好的稳定的身体，深入了解和利用自然。课程的野外生存是指野外生存生活训练课。它以挑战、冒险、有趣和实用等特点深受参加者的喜爱。在国外野外生存开展很早，在学校体育课程中特别重视。教学模式受教学思想的指导，教学活动紧密围绕着教学思想，教学思想与教学模式之间的关系往往呈现出一种相对稳定的动态系统。因此对教学模式的探究便于教学理论钻探的进步和革新；教学模式能够推动教师深思教学行为。所以，针对教学模式的钻研和实践可以有效的提高教师的教学质量，有利于教学理论研究的发展和创新。常用教学模式类型：传递—接受式；自学──辅导式；探究式教学；合作学习模式；发现式学习模式等。

1研究对象和研究方法

1.1研究对象

滁州学院2011级体育教育专业选修本课程的学生和2013级公体选修本课程的学生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅滁州学院图书馆中有关定向与野外生存方面的相关资料，通过论文检索系统检索相关文献，同时查阅其他相关的国内外有关本课题相关的专著、书籍、资料等，对收集、筛选的资料进行整理和归纳，为后续研究做准备。

1.2.2问卷调查法

问卷发放150份，其中对11级体育教育专业选修本课程的学生发放92份，公体选修本课程的学生发放58份。

1.2.3数理统计法

对回收的问卷进行分类整理，运用Excel电子表格进行常规的数理统计。

1.2.4逻辑分析法

运用纵向和横向对比的方法，对所获得的资料进行比较分析，研究滁州学院定向与野外生存课程的相关情况，分析主要因素，从而提出更合理、更科学、更实际的结论和建议。

2研究内容

2.1滁州学院定向与野外生存课程教学模式分析

2.1.1教学场地设施的不足影响教学模式的创新

调查发现，学校现有体育器材、设备不是很充足，目前有的体育器材也都是满足传统教学项目所准备的，由于受到上课时间固定、场地师资等因素在固定区间教学资源不均衡。所以，老师只能在现有的教学设备下设计相宜的教授内容。定向与野外生存课程由于是新兴项目，很多器材设备学校没有采购，所以在现有的情况下影响了教学模式的创新。

2.1.2教学模式操作程序不均衡，有待于进一步加强

表1　教学模式指标选中率

表4-1显示，传递—接受教学模式的选中率居于首位，这说明教学实践的过程中多数就使用这种教学模式。它能够使学生迅速地掌握大量知识，从而快速达到课堂教学中的知识目标，但对学生的能力培养不足。

2.2教学评价体系不全面

表2　教学评价体系指标选中率

表2显示，考核重视结果而不重视学生学习的过程，对学生最终成绩的考核是衡量学生能否顺利达到教学目标的依据。评价方式和评价内容的不全面往往不能对教学活动进行价值上的判断，评价比重过于强调最后，不能客观反映出学生平时的努力和进步。

2.3滁州学院定向与野外生存课程教学模式指导思想的构建与设计

2.3.1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

以身体练习为主要手段，培养学生运动兴趣和爱好，指导学生科学的进行身体练习，养成良好的健身习惯。在教授学生学习体育基本知识、技术、技能的过程中，强调体育课程的教育功能，重视学生的健康程度，让身心发展高度统一。

2.3.2培养学生的运动兴趣，强调终生体育思想

教学内容是体育教学的重要组成部分，教学内容的安排要充分的考虑到学生的具体情况，体育教师观念的更新，教学手段的新颖，实践内容操作的方法和引导都能调动学生的积极性，从而培养学生的兴趣，促进和强度学生终生体育思想的形成。

2.3.3关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益

教师在体育教学的过程中，应该考虑的学生的个体差异性，每个学生的具体情况是不一样的，个体存在差异，其对体育方面的需求也不一样，教师应该根据情况采用不同的教学方法和评价方法，提出相应的教学建议，努力建设开放而有活力的体育课，以保证每位学生受益。

2.3.4以学生发展为中心，重视学生的主体地位

体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。定向与野外生存课程的特殊性决定了要对每一个学生负责，以学生为中心，注重学生在教学过程中的主体地位至关重要，与学生的平等交流有利于知识技能的传递。

2.4滁州学院定向与野外生存课程教学模式基本原则的构建与设计

2.4.1滁州学院定向与野外生存课程教学模式的主体性原则

定向与野外生存课程教学模式的构建，关系到实效性如何，社会需要什么样的人，我们在教育的过程中如何培养，这些关系到教学的时效性，同时也是定向与野外生存课程教学模式的构建需要考虑的问题。“以老师为主导，以学生为主体”坚持主体性原则就是要考虑到老师与学生在教学过程的关系。教学模式主体性原则应该坚持。

2.4.2滁州学院定向与野外生存课程教学模式的渗透性原则

理论联系实际是定向与野外生存课程教学模式应当坚持的不可变更的原则。实践是检验理论的标准，教学模式的构建就是为了理论结合实践，教学模式的渗透性原则便于学生实践能力的培养。

2.4.3滁州学院定向与野外生存课程教学模式的统一性原则和多样性原则

(1)定向与野外生存课程教学模式构建的统一性原则。定向与野外生存课程都要服务于教育目标，在理论与实践的学习过程中教学模式具有统一性原则。定向与野外生存课程教学实质的设置关键是以“定向运动”、“野外生存”为重点。为了使学生能够准确地、完整地理解和掌握这些理论和技能，在备课、上课的过程中必须把握知识结构上的统一性原则。

(2)定向与野外生存课程教学模式构建的多样性。“教无定法”，定向与野外生存教学模式的构建具有多样性。课程体系来看定向与野外生存具有自己独特的教学内容。在教学的过程中，由于参加的对象、教学环境、教学条件等不同因素，教学模式需要变化，教学内容满足于教学目标，根据学生的水平不同，教学模式应该多样性。

2.4.4滁州学院定向与野外生存课程教学模式的实践性原则

定向与野外生存课程教学模式的构建与设计必须要符合学生的学习需要，实事求是地分析学生在生活中一些突发情况，学生可能会遇到一些实际问题，调动学生积极性把可能发生的问题进行模拟教学坚持实践性原则。定向与野外生存课程包涵丰富，它的教学实质融体育学、地质学、旅游学、运动医学、生物学等多学科理论知识和实践技能。所以坚持实践性原则是教学模式必须要遵从的。

2.5滁州学院定向与野外生存课程教学模式条件保障的构建与设计

2.5.1加强师资队伍的培养

针对滁州学院定向与野外生存课程教师人数少，教师相关专业培训机会少等实际情况。应该选派专门教师进行定期专业培训。加强校级交流，提供条件聘请相关专业人士进行学术讲座。组织本校老师参加进行活动交流和科研合作等。

2.5.2严密组织安全教育

定向与野外生存课程实践内容在操作的过程中具有一定的危险性，在实践课程开始前应该反复对学生进行安全教育和相关应急技能的培训，如遇到危险如何处置等等。在实践课程开始前还应该对活动场地进行现场考察，发现安全隐患应该提前标注并对学生进行针对性训练或者远离安全隐患。对学生基本技能的传授应该全面细致，特别是野外求生技能的学习更应该人人过关，必须掌握。

2.5.3创新教学方法，合理选用教学操作程序

定向与野外生存课程操作程序多样化,以课程为基础，以协会为纽带，以讲座为拓展等多形式、多局面共同发展。对学生不同层次需求的满足可以充分调动参加者的积极性，在操作的过程中根据需要创新教学方法，构建新的教学模式。

2.5.4教学场地的合理选择和教学器材及时添购

定向与野外生存课程实践场所的选择、地图的质量、路线设计水平对课程顺利进行影响很大。定向与野外生存课程场地的选择和相关器材的准备对于正常完成教学内容至关重要。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1滁州学院定向与野外生存课程指导思想为：健康第一、终身体育。学生体质的增强与健康的身心是培养学生的重要目标，由于受到条件的制约，在教学过程中学生主体的指导思想贯彻不足。 3.1.2滁州学院定向与野外生存课程的教学内容较为新颖，但受场地设施的限制，针对学生兴趣度高的内容开展不充分。

3.1.3滁州学院定向与野外生存课程在教学模式的操作过程中传递——接受模式所占比例较大，教学模式多样性不均衡。

3.1.4滁州学院定向与野外生存课程评价内容较少，对学生的评价不全面。

3.2建议

3.2.1滁州学院定向与野外生存课程教学应该重视“学生主体地位”指导思想。

3.2.2丰富课程内容，客服困难，积极创新，以学生兴趣为中心，因地制宜，合理安排。