【摘要】对培智学生进行科学合理的学习评价是培智运动与保健课教学中一个重要环节，综合客观的对学生进行评价并及时进行反馈，有利于全面了解学生真实情况及个体差异，使学生正确认识自我，在教师指导下合理开发自身潜能，提高学生参与体育锻炼的热情和积极性，培养终身体育的意识。因此，建立一套科学、客观、全面、合理适用于培智学生的学习评价模式至关重要。

【关键词】培智运动与保健课程 学习评价 制定实施方法

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0158-01

一、传统评价体系的不适用性

（一）普校学生与培智学生的差异性

长久以来培智运动与保健课程都缺乏一套科学、客观、全面、合理的评价体系，更多时候是借鉴或借用普校的评价方法对培智学生进行评价。普校的评价体系是依据普通学生群体正常身体成长发展水平来制定的，个体差异相对较小。通过成绩测试能够较客观的反应学生学习练习情况，而培智学生在身心、智力方面都存在着一定缺陷性，同一班中个体差异非常大。因此，简单的成绩测试很难反映学生真实的情况，不适用于培智运动与保健课评价。

（二）传统评价的终结性

传统评价更多侧重于成绩的测试，而这些测试多数是在学期末进行，只能反映学生此阶段的运动情况，不能反映整个学习周期的运动情况。同时测试成绩只能横向反映学生在班级中大致的排位，却不能整体纵向反映学生自身在这个学习周期中通过体育锻炼而获得的体能提高和机能改善，其结果必然导致教师不能客观、真实的了解学生学习情况从而做出不合理的评价。学生同样不能真实认识自我，有时会影响参与体育锻炼的积极性。

（三）传统评价的片面性

测试的成绩因为比较直观简便易操作，因此在传统评价系统中占据了过高的比重，而学生自主学习态度行为、人际交往合作和心理健康等方面则在整个评价系统中比重较低。培智学生个体差异性极大，如果只是简单的从身体素质和运动能力方面进行评价，则不可能正确反映学生真实的学习运动情况的。只有通过多方位、全方面的综合评价，才能对学生进行更加合理真实的评价。

二、培智运动与保健课程学习评价制定和实施

（一）明确培智运动与保健课程学习评价的目标

通过评价诊断学生发现问题，改进教学方法，调整教学进度制定符合学生需求的教学计划。发现学生特长帮助学生激发自身潜能，辅助指导学生对自身体能、知识技能、学习态度运动参与和情意表现等方面有一个全方位的了解。

（二）学习评价的内容

1.体能的评价：发展体能是运动与保健课程的重要内容，也是主要目标之一。可根据学生和教学的实际情况，参考借鉴《国家学生体质健康标准》，结合特奥运动项目运动员能力等级分级标准，制定测试项目。增加测试频率，定期测试，将每位学生学习成绩前后变化作为依据进行综合评价。

2.技能和知识的评价：技能评价主要包括学生对专项运动技能掌握与运用，评价过程中应充分考虑学生个体差异性，兼顾到学生实际学习能力，而不能简单依据学生对技能的掌握和运用情况。知识的评价主要包括对运动与保健的认识，对相关体育运动和卫生保健知识的了解、掌握，以及将所学到的知识运用到实践科学锻炼身体，对身心进行康复训练。并将所学到的知识与日常生活结合应用的应用情况。

3.学习态度的评价：学生参与体育学习的态度直接影响到学习和练习的质量，培养学生积极正确的学习态度，有利于教师更好的开展课堂教学，提高教育学习质量，有利于培养学生终身体育的意识。对学生学习态度的评定可根据出勤情况、课堂表现以及课外运用所学知识和技能参与体育活动的行为表现等方面进行评价。

出勤情况，可通过平时课堂考勤记录进行评定。

课堂表现包括着装符合要求，参与体育学习锻炼是否能够发挥主观能动性，认真听讲观摩示范，积极配合教师进行练习，积极参与练习。

课外运用所学知识和技能参与体育活动的行为表现主要包括学生在课堂外能积极主动的参与体育活动，并把所学到的体育知识和技能运用到活动中去。通过班主任、同学和家长获得学生行为表现反馈依据。

4.情意表现与合作精神的评价：运动与保健课程同样强调健康。“健康”不但是指身体健康同样包含了心理健康，培智学生由于先天因素影响，心智存在一定的缺陷，通过体育学习锻炼活动对学生心理品质的改善同样是评价体系的一个重要组成部分。通过学生在体育学习与活动中所表现出来的情绪调控能力、承受能力、自信心和意志，以及学生在体育学习与活动中的交往能力、合作竞争能力和社会责任感，对学生进行综合评价。

（三）学习评价的形式

鉴于培智学生实际情况的特殊性，学生学习的评价主要以任课教师根据学生课堂学习态度、学习目标达成程度和进步幅度等实际学习情况为主，对学生体能、技能、体育与健康知识、学习态度、情意表现和合作精神等五个方面的成绩进行综合评价。

（四）学习评价的方法

根据运动与保健课程的基本理念和培智学生的特点，首先，定性评价和定量评价相结合。对体能、知识与技能指标主要采用等级制定量评价方法，对态度与参与、情意与合作指标采用评语式定性评价方法。其次，要将相对性评价和绝对性评价相结合，充分考虑学生个体差异，取定期阶段测试与期末时的测试成绩结合本学期学生的基础及进步提高的幅度进行综合评价。最后，形成性评价与终结性评价相结合。在日常运动与保健教学中，教师应注意观察、发现和记录学生的行为表现，及时将评价结果反馈给学生。对学生学期或学年的学习成绩进行评价时，教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化，以及期末测试成绩，进行终结性评价，给出综合成绩，写出评语。

学习评价是运动与保健课程的重要组成部分，是学生正确认识自我、发现问题、改进不足和得到明确指导提高学习能力的重要手段，是教师提高教学质量的重要途径。建立一套科学、客观、全面、合理适用于培智学生的学习评价模式，能充分发挥评价诊断、反馈、激励与发展的功能，达到教学最终目标。

参考文献：

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[5]肖川.体育与健康课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

作者简介：

刘伟（1977.01-），男，汉族，河北省唐山人，大学本科学历，深圳元平特殊教育学校，中学一级，主要从事培智运动与保健相关工作。