张建玲

摘 要： 本研究根据多元智能理论和当今企业对高素质技能型人才外语应用能力的要求及当前高职院校英语学习评价存在的问题，对高职生英语学习评价体系进行了改革，并对改革的有效性进行了原因分析。

关键词： 学习评价 多元智能 高职生

1.多元智能理论的启示

多元智能理论由美国哈佛大学认知心理学家加德纳于1983年提出。加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都或多或少拥有八种主要智能，只是其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在“差生”。多元智能理论启示人们根据“因材施教”的原则进行教学改革，即一方面要针对不同学生的智力特点对症下药，另一方面要针对不同的教学内容采取不同的教学方法和手段。然而，教学方法和过程与评价方式之间存在密切联系，后者对前者有着相当明显的反拨和导向作用，有学者指出：除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。

2.高职学生英语学习评价及现状

2.1高职学生英语学习评价概念及内涵。

高职学生是高职院校的学生，学习侧重职业技术的培养，毕业后可以直接参与到生产实践中。高职生源组成比较复杂，除普通高中毕业生以外，还有受过中等职业技术教育的职业高中、普通中专和技工学校毕业的学生，学生的英语水平参差不齐。一般来说，普通高中毕业的学生学习习惯较好，英语基础也比职高学生高出不少。而中职、中专、技校毕业的高职学生则差异很大，词汇量不足，表达能力欠缺，学习自觉性不高，少数学生还有厌学情绪。

学习评价是学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，具有学习诊断功能、反馈调节功能、激励功能和学习导向功能等主要功能。由于学习的复杂性，对学习的评价也是千差万别：根据学习过程的不同阶段，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价的不同参照系，可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异的评价；按照评价的不同方式，可以分为定量评价与定性评价；按照评价的不同主体，可以分为他人评价与自我评价。

大学英语是高职学生必修的公共基础课，以培养学生实际英语应用能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高运用英语进行交流与沟通的能力，由基础英语和行业英语两部分组成。

教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学“以培养学生实际应用语言的能力为目标，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来”。可见“以能力为本位”是高职公共英语教学和学习评价改革的重要指导思想，这与多元智能理论的目标方向是一致的。

教育的目的是培养全面发展的人，使学生的各种潜能都能得到充分发展。因此，全面发展的观点是高职学生英语学习评价的重要内涵。高职公共英语课程应该采用恰当的评价模式引导和激励学生培养学习能力，促进其职业能力和综合素质的发展，满足社会发展对高素质技能型人才的需要。

2.2英语学习评价现状。

目前，多数高职院校仍沿用传统的纸笔考试为主的英语学习评价模式，侧重语言知识而非语言交际能力的考查。这种评价模式使学生重背诵记忆，轻言语能力，出现高分低能、哑巴英语等现象。显然，这种评价模式与“以能力为本位，素质为核心”的职业教育理念相脱节，与高职学生的特点不符，未能体现英语作为交流工具的实用性特点。对学生的最终评价缺乏全面性、完整性和真实性，弱化了学习评价的激励性和引导性功能，不利于课程目标的实现，也不利于满足企业对具有较高外语应用能力的综合性技能型人才的需求。

3.多元智能理论指导下的高职学生英语学习评价体系改革

鉴于学习评价的重要性及改革的必要性，笔者以多元智能学习理论为指导，以某高职院校的89名大一学生为样本，在为期一年两个学期的时间里，采用问卷调查和访谈相结合的方式，对改革前后的英语学习评价体系满意度和作用作研究。结果表明，学生对改革后的评价体系满意度大幅提高，由原来的50%提高到75%。根据对学生的访谈，满意度提高的主要原因在以下四个方面。

3.1体现职业教育特点，学生明确了英语学习目标。

按照职业素质和职业技能要求，高等职业院校的培养目标遵循“以服务为宗旨、以应用为目的”、“适用为主，够用为度”的原则。因此，高职生英语学习评价同样需要遵循适用与够用原则，制定适合学生层次和满足就业需要的评价指标，如把体现职业文化素养的听说和应用文写作纳入其中。专业特色鲜明的高职院校根据专业和学生发展方向的不同，开设了ESP方向的专业英语课程，相应地，高职生英语学习评价除了要体现英语作为文化基础课的特点，还要结合学生的专业，从而对学生的职业发展起到引导和推动作用。访谈中学生提到：“以前，我的英语一塌糊涂，学习目标不明确，现在英语学习的内容和评价方式与未来的工作紧密联系起来，为我的英语学习指明了道路。”

3.2符合高职生的心理和学习特点，尊重个体差异。

当前高职院校学生生源多样化，有单招、高招等，对于部分意志力与自控力不强的学生来说，学习动力和积极性随时可能减弱，他们更需要在学习过程中持续不断地受到激励和鞭策，及时的评价和反馈能够给他们经常反思和审视自我的机会。因此，英语学习评价需要遵循及时性与持续性的原则，贯穿于整个课程实施过程。多元智能发展理论强调每一个学习者都是独一无二的个体，不能用绝对统一的标准评价学生的学习水平和发展程度，而是要重视学生的个体差异，注重学生主体性和创造性的发挥。因此，高职生英语学习评价模式改革坚持了差异性与发展性原则，注重了学习过程并关注个体差异，注重了学生和同伴在英语学习评价中的作用。下面以课堂学习评价为例说明评价方式是如何符合高职生的心理和学习特点的。首先高职生有自尊，但同时自卑心理比较严重，因此教师的评语是在了解学生实际的基础的上给出的，有较强的针对性，同时兼顾了评价语言的艺术性，力求做到评价准确得体，如：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。其次，评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。要因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让不同的学生都能体会到成功的快乐，从而增强对英语学习的信心。再次，评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“reasonable”，“great”，“good idea”，等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

3.3体现英语作为语言的工具特色，听说读写并重。

英语是一种重要的实用性交际工具。高职英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而非对语言知识的掌握程度。在针对高职生英语学习的反馈调查中发现，在合格通过纸笔考试的学生中，超过40%的人认为口语是他们英语交流时的最大障碍；另有25%的人反映不会“实际运用”英语。可见，纸笔考试为主的评价模式无法反映出学生的英语交际能力，尤其是以听说为特征的言语交际能力。因此，英语学习评价改革还原了英语作为交际工具的本质，综合使用网络工具、英语测试软件、录音机等电化设备，配合讨论、演讲、辩论、表演、配音等活动的开展，创设了真实的英语交际情境，实现了在交际性环境中评估学生交际能力，学生认为这有利于对他们进行全面综合评价。

3.4评价体系多样化，促进了学生的全面发展。

采用多元化的英语学习评价体系，才最有可能更好地反馈学生英语学习和英语能力的真实情况，才能更有助于促进学生的全面发展，提高教学的有效性。本文的高职生英语学习评价体系综合了评价内容、评价指标、评价主体、评价方式及评价过程和评价结果六个方面。访谈的8名学生都认为改革后的评价指标“更加全面”，有学生特别指出“以前的学习评价仅仅是通过学习成绩即冷冰冰的分数来说话，而现在自己的态度、擅长的社交、技能等方面成为了评价的内容，更人性化了，自己英语学习的积极性大幅提高了，不仅在课堂上发挥自己的特长，还主动参加课外参加美剧配音大赛，外文歌曲海选等活动”。另一名学生则提到“自己以前特别注重学习成绩，认为学习是一个人的事情，由于现在的评价指标则囊括了各个方面，更加全面立体，因而自己以后会在保持良好学习习惯和成绩的同时，不断发掘个人的潜能”。由此可见，由于改革后的评价指标内容丰富，为学生成为全面发展的高素质技能型人才起到了很好的引导作用。

4.结语

以多元智能理论为指导的高职生英语学习评价体系，适应了高职生特点，体现了课程目标和人才培养目标，发挥了英语的工具性特点，因而对高职生的英语学习乃至其他学科的学习起到了激励和导向功能，提高了高职英语课程教学在实践应用中的有效性，促进了高职学生职业能力和综合素质的全面发展。

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本文为江苏海事职业技术学院课题“我院《大学英语》学习评价多元化体系改革研究”2012A3-53的部分研究成果