王景婉

2010年～2013年我校语文教师华贞芝主持研究省级课题——初中生语文预习习惯培养模式实验研究。此课题意在寻求一条路径来培养学生的语文预习习惯，以解放教师，还学生学习的权利。三年的实验研究成果不仅形成了一套完整的语文预习习惯培养模式，也同时研究出了批注式阅读自学法以及“自主预习—小组展示”的教学模式。批注阅读自学法的诞生使学生的自学有了方法可循，使学生的自学真正落到实处。

预习的好处不言而喻，如果不预习，上课时只能是老师讲，学生听。即使有师生对话，也只是老师和学习好的学生的对话。以往，很多教师也关注到了预习的重要性，在课后也布置了预习，可是很多学生回家之后根本不预习，预习也就成了一句空话。上进的学生充其量也是读读课文、查查字典。其实，不一定是学生不想预习，而是他们不知道该预习什么，怎么预习。而“批注阅读自学法”却恰恰能够对症下药，让我们的语文预习不再是梦。

“批注阅读自学法”，顾名思义就是在课堂上采用圈点勾画批注的方式进行自学的方法。分为预习和展示两部分。如果教学内容多、篇幅长就采用大循环（即预习和展示各用一课时）的模式，如果教学内容少，篇幅短就采用小循环（即预习和展示共用一课时）的模式。

体裁不同，预习展示的内容也有所不同。但万变不离其宗，各种文体之间也有相通的东西，力求找出不同之处和相同之处。比如，文言文更侧重文言实词的积累，诗词更重视意境，现代文有布局谋篇，但是不管什么文体都离不开整体感知内容、语言赏析、情感态度价值观。……