张希梅

我市化学教学一直致力于打造“实效融合”的教学模式，从原来的“问思式教学”到“归理学案”的设计，再到现在“实效融合”教学模式，我市化学教研活动，常用常改，常改常新，一直走在全省前列。每次教研活动我们在教研员的指导下，至少有一节示范课，紧接着通过评课、理论解读等活动来促进“实效融合”模式的推广，但还是很难做到耳熟能详，更难以去实施，就如同学生学习一样，只是听了不去思考，不去概括归理，不去应用，就很难学会，即便是会了也很难做对。这就是我们常说的“这个题讲过几遍了还不会”的原因。我也切实体会到了学而不“用”则罔，“用”而不学则殆的感受。

一、问题的设计是否有效

通过对比发现，前面的课虽然也有问题设计这个环节，但大多比较琐碎，比较零乱，为问而问的一些问题，随意性较强，问题与问题之间缺乏层次和逻辑，这样的问题是无效的，也不会在学生的脑海中留下深刻的印象。因此问题设计的质量具有至关重要的作用。比方在这一节课中，我设计的第一个问题：物质的量与气体体积有什么关系？通过实验概括归纳得出：相同条件下，相同物质的量的任何气体具有相同的体积。第二个问题：为什么在一定条件下，1摩尔任何气体所占的体积相等？这样问题设计层层递进，为学生思维的拓展设置了台阶，思考起来有章可循。像这样如果问题设计得合理，通过几个问题就可以将整节的内容串起来。

二、及时的概括归理