黄光耀

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学行为、角色定位都发生了很大变化。“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念逐步形成，教师由“主演”变成“导演”，由“主体”变成“主导”，在教学过程中能够体现教师相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。学生成了学习的主人，是课堂中的主角。学生由原先的被动听变成了主动学。情境的创设让学生对学习饶有兴趣，积极参与到学习中，改变了课堂“满堂讲、满堂灌、满堂问”的教学现状，“自主、合作、探究”成为学习的主要方式，真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。然而，教师对教材解读不够、研究不深，导致课堂层次不清、重点不明、效果不佳的数学课时有发生。

浙教版初中数学八上“5.1常量与变量”有一道课内作业题：设A、B两城市间的铁路路程为s，列出行驶的平均速度为v，驶完这段路程所需的时间为t（不包括中途停留的时间），则t=，其中哪些量是常量？哪些量是变量？由于A、B两城市间的铁路路程为s是不变的，是常量，而t和v是变量。学生解决这道题非常容易。然而最近听了几堂课，对于平均速度、匀速速度是常量还是变量的判断情况迥然不同。

同是“5.1常量与变量”一课，学习常量和变量的概念后，王老师和李老师都安排一定的练习，以求巩固：

片段一：王老师的公开课中的课堂练习：某同学10分钟所跑的路程s（米），平均速度为v（米/分），其中哪些量是常量？哪些量是变量？学生A回答：“时间10分钟是常量，s、v是变量。……