◇费岭峰

不是开不开，而是如何开

◇费岭峰

编者按：

针对部分学校“缓开”一、二年级的数学课，媒体上众说纷纭，有明确支持或反对的，也有为此感到“纠结”的。那么，来自教学一线的小学数学教师或教研员如何看呢？下面几篇文章中的论述也许能引发您更深刻的思考。

关于低年级开不开设数学课的问题讨论，由来已久，国内个别学校确实也在实验。笔者了解到的就有上海市静安区教师进修学院附属学校一年级不开设数学课，而是开设数学活动课作为替换，据说效果不错。但笔者认为，这不是不开数学课，而是换了一种形式。

其实从儿童认知心理的发展角度来看，许多心理学家的研究表明：5～6岁是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。皮亚杰的“儿童心理发展阶段”理论中也指出：7～12岁的儿童心理发展属于“具体运算阶段”，该阶段形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。这些研究成果表明，小学一、二年级，也是儿童逻辑思维发展的重要阶段。在一、二年级甚至在幼儿园时期进行一定的数学学习，同样是遵循了儿童的认知发展规律的。“难”，不应该成为取消数学课的理由。我们要讨论的不是“开不开”的问题，而应该是“怎样开”的问题，即：小学低年级的数学课“怎样开”才是贴近这个年龄阶段儿童的学习心理的，“怎样开”才能解决低年级学生数学学习过难这个问题。

低年级数学学习的内容偏繁、偏难，笔者表示认同。这是因为现阶段许多课标实验教材在低年级数学学习内容的编排上因受限于整套教材的编写，过于系统化，涉及的内容范围也比较广，从而造成低年级学生学起来感觉困难。……