边金良　孙茁

2014年12月16日，教育部对外发布了两项高考改革配套方案，新方案把普通高中普遍采用选课走班教学组织形式提上了日程。2015年8月，天津市第二南开学校在当年入学的高一新生中招收部分学生，正式开始了选课走班的实践探索。

实施选课走班后，教学组织形式发生巨大变化的同时，德育工作也出现了新问题。比如，对于学校德育工作来说，班主任是非常重要的角色，实施走班制后，行政班和班主任没有了，德育管理主体是否会缺位？对于学生来说，没有了固定的班集体和同学，原本作为班级文化的班级风气、班级荣誉、班级归属感也随之消失，会不会产生孤独感？学生的集体观念、团结意识、纪律观念该如何培养？学生遇到的人际关系问题、心理问题该如何解决。我们试着用近一年来的实践探索回答以上问题。

一、推进导师制

2015年高一新生入学后，我们没有立即进行走班，而是用了三个星期的时间，暂时采用行政班的形式进行初高中衔接。在这段衔接期，学生与老师直接有了密切接触，增进了对彼此的了解。之后，由学生自主选择导师，导师也可以根据学生和自己的情况进行选择，但如果没有极特殊的情况，导师不能拒绝学生选自己。每个导师负责5到10个学生，师生共同组成一个导师组。我们把导师的主要职责定位在对学生进行个别化的学业指导、心理辅导和规划引导上。

“老师，什么时候约？”这是实行导师制后学生常问的一句话，意在问自己的导师何时进行“导师有约”活动。……