倪　琦，张锡流，林　化，欧海玲



SPAT教学模式在病理学教学改革中的探究*

倪琦1，张锡流1，林化2，欧海玲1

病理学的教学目前仍然是以教师讲授为主体，学生很少参与其中，被动接受病理知识，缺乏学习的兴趣和积极性。学生为了应付考试而死记硬背，不能很好地建立临床病理思维，进入临床实践后无法将其所学病理学知识同临床实践相结合，甚至读不懂病理报告，导致不能及时、正确、合理地安排治疗。针对传统教学模式的弊端，笔者经过长期病理学教学实践经验总结，以参与式设计理论[1]和教学设计理论[2]为理论依据，吸取多学科教学改革经验[3-7]，以问题式学习(PBL)教学模式为基础，针对医学教育特点创建了SPAT教学模式。SPAT即以学生为主体(student)，参与式教学(participation)，自主学习(autonomous learning)，团队协作(team)，取其每个关键词的第一个大写字母，将其概括为SPAT教学模式。在SPAT教学模式中将重点由“教”向“学”转化，变被动为主动，以 “学生主体参与，自主学习，团队协作”为主旨。现将研究报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择本校2012级临床专业由同一个病理课程任教老师带的两个班级。将两个班级分为观察组和对照组。两组分别由班长和学习委员担任组长和记录员，负责协调、监督、记录组内成员日常学习情况。其中观察组人数为120名，对照组116名，两组学生的年龄、性别及入学考试成绩等一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法对照组采用传统的“输入式”教学方式。具体实施为教师按照大纲要求，把相关知识讲授给学生，整个教学过程以教师教授为主。观……