宋文明

内容摘要：学生的想像力在其一生中起举足轻重的作用，而教师有效有力的培养与引导会有助于开发学生的想像力，开发想像力要注重一些方法，这样才能做到有的放矢。

关键词：想像力 观察 知识 思维

中图分类号：G623.2

教育学理论让我：学生是具有主体特点的人，其主体性主要表现为：“独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。”

这里的“创造性是指”学生在教育活动中可以超越教师的认识、超越时代的认识与实践的局限，科学地提出自己的不同观点、看法，并创造有效的学习方法。实践已充分而有力的表明，学生是否有创造性，关键在于有没有想像力。应怎样培养学生的想像力呢？

事实基础。爱因施坦曾说过：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是无限的。

科学是从想像开始的，因此人们常常说“科学幻想”，苹果落地司空见惯，而发现万有引力定律的只牛顿一人；有一双“千里眼”“顺风耳”的期盼与梦想，让科学家制造出望远镜和电话；德国科学家魏格纳通过联想、想像，创造了“大陆漂移学说”-----想像力的基础首先来自于事实基础。丰富学生感性知识可为培养想像力创造条件。丰富的想像力

来源于活生生的社会实践。学生的感性知识越丰富，学生的感性知识积累得越多越广，他就越能产生生动的创造想像。先天的聋子是根本无法想像悦耳的旋律，同样天生的盲人也不能想像五彩缤纷的大自然那秀丽的美景。学生从未去过地球的第三极（西藏高原）那他就无法想像那从未被人类工业文明所染指的净土是个什么样子。因而，教师要引导学生客观、分析和对比，拓宽视野，积累感性知识，丰富感性知识。

积极的思维活动基础。一家濒临倒闭的牙膏厂，就一个人出了一点点非常非常小的“主意”，从而挽救了这家牙膏厂，这是一个什么样的“主意”呢？如此问题的提出，相信一定会激发学生的发散思维。想像力的强弱主要取决于思考的广阔性和灵活性。在识记材料时，能够从多方面考虑，灵活地进行形象思维，逻辑事物的内在联系，正向、逆向、平面、立体、纵向、横向、多角度、多层面思维，联想就一定既丰富又生动。学生阅读时，需要借读于想像，想像可调动学生的感觉器官，眼看、口读、耳听、心想，具体切实地文章中的人、事、景、物，如临其境，如见其人，如闻其声，学生体会到语言文字的精妙之时，在感受到景、物、人的鲜明形象之时，在学生全身心置于语文情景或角色之时，在感情的闸门将开启之时，在学生对文章凝聚的内涵、隐含的中心似有所悟之时，想像，可提高学生的思想境界，能使读物更具体，、更鲜明。

观察要深刻。一个人能否恰当地展开自己的思维想像，与他的见识是否广博，观察是否深刻密切相关。人的想像力并不是与生俱来，也非一劳永逸，要增强自己的想像力，要增强自己的联想范围，就要注意观察社会生活。诗人李白有许许多多描写大自然风光的诗句，若他不注重观察，不注重留意大自然的景物，恐怕他的夸张将要失去一半的丰富性。汉字使人在视觉上获得美感，一笔一划都寄托着书写者的情思，犹如人的品格，形成它的笔画美，结构造型美，运动和谐的特点，成为我们民族的优秀文化遗产。可以设想，若没有人去观察，又有谁能发现这其中的美呢？

知识储备的基础。有人说：想像力具有光的速度，超越古今，横贯宇宙，想像力具有神奇的色彩，千变万化，莫测高深。但无论有怎样的想像力，都需要借助语言或者文字，图像等方式来表达，离开了这些东西就寸步难行，这就是知识。想像与大脑中已有的知识结构有直接关系，大脑中积累的知识越多，词汇越丰富，想像就越容易，想像力就越能得到完善展示。上个世纪三十年代，有人叫嚣“中国人失掉自信力了”，鲁迅听到后气愤至极，撰写了《中国人失掉自信力了吗》一文，运用大量历史事实，批驳谬论，讴歌了以共产党人为代表的革命者。设想，鲁迅若没有诸多知识储备做基础，那就只好任人宰割，望洋兴叹了。

想像力的培养并不是一朝一夕就能奏效的，教师在教学中要不断吸收他人在此方面的新鲜经验为自己所用。在学习知识和记忆事物时，教者决不可只局限于一种或几种方法，而应广开途径，多方思维，这样才能更有效地培养学生想像的能力。