张朝红

在小学语文教学当中，学生普遍存在怕写作文的现象，作文水平低下，直接影响了学生语文综合素质的提高。究其原因：一是作文目标要求高，脱离了学生的实际写作能力。二是写作难，学生的生活积累少、文字积累少、写作积累少，无内容可写，无话可说。三是作文训练形式死，难以激起学生的写作兴趣。为解决这些难题，语文老师们探索了不少好的方法途径，下面我仅结合阅读教学中的习作指导，谈谈我的看法。

阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中进行习作指导有着不可低估的作用。结合典型课文，引导学生在写作方法和特点上加以理解和吸收；对典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句、形象鲜明的对比句、气势磅礴的排比句……都要求学生熟读成诵，以便习作时借鉴使用。学生再结合自己的学习、生活、经历，当不会再无话可说，无内容可写了。

比如：在执教一年级《影子》一课时，进行了如下习作指导：①分辨前、后、左.右，分别说说自己的前后左右是谁或者有什么。②用“跟着、陪着”各说一句话，要求说清楚谁跟着谁干什么或学什么，谁陪着谁做什么。③辨析“她、他、它”后送信（信封上分别写上她、他、它）。“她”是女字旁，指女人，如老师我，你的妈妈，还有谁可以用“她”代表？他是单人旁，指男人，如你爸爸，哥哥。还有谁可以用“他”代表？“它”是宝盖头下一个匕字，指事物，如太阳，桌椅，还有什么可以用“它”代表？课堂教学异常活跃，学生说话清楚明白完整，送信准确无误，孩子们在轻松的活动中出色的完成了各项任务初尝说话成功的喜悦令孩子们兴奋不已，成功送信的喜悦更让他们欢呼雀跃，跃跃欲试，欲罢不能。