◎唐孝松



为课容量充“能”：评品阅读教学的新视角

◎唐孝松

在当前的教学实践中，诸多语文教师颇为关注课容量中的知识容量，而淡化甚至忽略能力容量，这种理念导致了语文阅读教学效益长期徘徊于低谷而不能自拔。由此可见我们只有在评品语文阅读教学时为“课容量”充“能”，将学生的能力训练真正纳入到教学观照中来，才能为提高语文阅读教学效益助风顺水。聚视教学一线，我们不难发现，“课容量”一词高频闻诸于各级各类听评课的场合，论者对此亦众讼纷纭。那么，课容量是不是越大越好呢？我们对课容量的考量应从哪些向度着手呢？显然，前者提问的答案是否定的。课容量的大小应与学生的基础水准、吸取消解能力等关联，一味追求课容量的巨大必然得不偿失。关于后者，笔者发现，诸多语文教师都聚焦阅读教学课容量的知识向度，淡化甚至忽略学生能力向度的考察，尽管在教案的首行，高扬的均是知识与能力并提的教学目标，但现实却是只注知识而轻能力。笔者认为，唯有廓清评品课容量的向度问题，才能真正将语文阅读教学拿捏得更为合理。

为便于论说，我们先来检讨两个关于《秋兴八首》（其一）的课例。

《秋兴八首》（其一）教学活动简述一：

1.导入新课。教师介绍杜甫创作《秋兴八首》（其一）的背景。

2.学生朗读诗歌。教师纠正学生误读字音，训练学生朗读技巧。

3.鉴赏诗歌。教师提问，学生回答。（核心问题：诗歌中有哪些意象？这些意象包含作者哪些情感？……