吴瑞琴

摘 要： 新课程改革重视和强调幼儿全面发展和终身发展，促进幼儿自主评价，并在课堂学习中给予幼儿即时性评价，但在评价时我们必须掌握好一个度，通过评价为幼儿发展创造机会，让幼儿更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心至关重要。另外，课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要出发，从幼儿需要出发，不能为创设情境而创设情境。教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑幼儿情感、态度、价值观的发展。

关键词： 新课程理念 课堂教学 评价

新课程改革重视和强调幼儿全面发展和终身发展，以促进幼儿自主探索。因此，构建发展性幼儿评价体系，目的就是充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进幼儿全面发展，调动幼儿学习的积极性和创造性，帮助幼儿正确认识自己，增强发展的自信，激励幼儿追求更好的发展。新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式及幼儿的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次问题也随之出现。在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。

一、课堂学习中的即时性评价

作为教学一线的教育工作者，我们要清楚知道：即时评价不等同于口头评价，激励不等同于一味表扬，即时评价不等同于立即评价。许多教师都听到过或亲自在自己的课堂中出现过“你真棒”“你真聪明”“我们都要向你学习”等夸张性的表扬，本来只是做对了一道很平常的题，本来就是他们应该掌握的，这时老师和孩子们大加赞赏，也会带来负面影响，我们将会看到幼儿对表扬的功利性依赖，如果没有任何人鼓励的情况下，学习就不再是幼儿自愿的活动。随着孩子的成长，当他们有了最起码的理想判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷，表扬也就没有了本来的意义。

这样说来，评价时我们必须掌握好一个度，通过评价，让幼儿更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。评价时要真实，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。要坦诚、关怀、相互尊重，在激励幼儿取得进步的同时，也要客观、恰当地指出幼儿的不足，及时提出有针对性的改进建议，让幼儿真切地感到教师对自己的关注和期望，并由此诞生进一步学习和发展的动力。新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调幼儿的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学幼儿深层次的思维吗？一问一答，幼儿好像忙得不亦乐乎，但实际上幼儿的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，幼儿能准确地回答教师提出的问题，但很少有幼儿提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是，用提问的方式“灌”，直到让幼儿认同教师事先设计好的答案。教师、幼儿没有真正互动起来。

新课程还强调营造新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。于是有些幼儿上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，想闹就闹……甚至有些教师对幼儿违反课堂纪律视而不见。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的幼儿观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予幼儿最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时，不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，幼儿课堂纪律与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅是课堂教学的需要，更重要的是发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。

二、课堂中如何评价自主、合作、探究学习

有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，幼儿一步一步地完成，基本上幼儿没有思维活动……教师只培养了幼儿机械的动手能力，幼儿的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻思考。

所有能有效地促进幼儿发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式进行，关键是教师如何引导。当教师提出问题让幼儿探索时，幼儿自己寻找答案时，要放手让幼儿活动，但要避免幼儿兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境。

三、课堂中教师如何评价幼儿

新课标强调对幼儿的评价是应该尊重幼儿、激励幼儿、保护幼儿。于是课堂上教师对幼儿的评价，出现了“好”声一片，只要幼儿回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价。这样廉价的结果很容易使幼儿形成模糊的概念，对幼儿的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否。无论幼儿对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，无论课堂上幼儿怎样不守纪律，从不批评。久而久之，幼儿变得浮躁，他们还会在乎表扬吗？他们还会对破坏纪律、影响到他人感到羞愧吗？一味表扬，正如一味处罚一样并不可取。对幼儿而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对幼儿产生积极的引导，反而会导致幼儿形成随意应付的学习态度，对有过错或偶有过失幼儿生的评价，不应该太多地动用什么语言的脑筋。而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成幼儿的自我评价，做到幼儿评价的自主内化。

四、课堂中如何评价认知目标的实现

实现认知目标是教师在组织教学过程中一项很重要的任务，但认知性任务不是课堂教学法的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑幼儿情感、态度、价值观的发展。

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节要井井有条。许多观摩课，教师期望的是幼儿按教案设想作出回答，努力引导幼儿得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给幼儿多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，幼儿则是配角、是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对幼儿思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，不是让人观后拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。