沈文文

摘 要： 纵观多年来的英语高考试题，阅读理解始终占据举足轻重的地位，这就要求我们在教学中注重培养学生的阅读理解能力。作者结合自身的教学实践经验，对高中英语阅读教学的现状进行了总结，并提出了一些转变性策略。

关键词： 阅读教学 教学现状 应对策略

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：1.在人际交往中得体地使用英语的能力。2.用英语获取和处理信息的能力。3.用英语分析问题和解决问题的能力。4.用英语进行批判性思维的能力。高中英语阅读理解需要学生具备以上几种能力。这正是多年来高考侧重考查学生阅读理解能力的原因。新高中英语教学大纲规定：“要对学生进行听、说、读、写综合训练，尤其侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中始终占据着重要地位。纵观多年来的英语高考试题，阅读理解部分的分值一直占据40分，其实，严格说来，完形填空题也属于阅读理解的范畴，因此，阅读理解的分值其实已经达到70分，几乎占了总分的一半，由此有了“高考英语中得阅读者得天下”的说法。对于一线教师来说，阅读课是高中英语教学的重要课型，也是高中英语教学的重点，它的目标任务是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重培养并提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。然而，反思高中英语阅读教学的现状，仍有许多不尽如人意的地方，虽然教材换了，但教师的教育观念并未转变，这就出现穿新鞋走老路的现象，因此，一线教师是否应该认真研读《普通高中英语课程标准》，反思高中英语阅读教学本质，寻求教学方式上的创新？笔者结合自身教学实践，认真反思了高中英语阅读教学的现状，并提出了一些可行性的应对策略。

一、高中英语阅读教学现状

1.教学理念落后，填鸭式教学。

虽然很多老师参加了新课标培训，但由于时间短、任务重，对新课标的理念认识不够。因此，在现实英语阅读教学中，部分老师仍然实行填鸭式教学，过于重视语言点，对阅读材料逐词逐字翻译，不给学生留下反思的时间。这样的阅读教学仍延续着以前的以教师为中心的教学模式，教师为学生扫除了所有的阅读障碍，根本没有留给学生时间进行阅读探究，这样的课堂，教师耗时过多，学生被动学习，不利于培养学生的自主探究能力，而且学生会觉得这样的课堂枯燥无聊，渐渐失去学英语的兴趣。长远来看，这样的课堂会制约学生阅读技巧和阅读能力的提高。

2.局限于阅读教材，阅读范围狭窄。

许多教师认为，教材上有什么就该教什么，因为教材是专家们的智慧结晶。所以，许多老师在阅读教学中把课文仅仅当做一篇篇文本型文章教学，对于文章相关的背景知识视而不见，或认为没必要让学生了解。事实上，只阅读教材是远远不够的，学生的个人经验和知识面，如体育、文学、音乐、艺术、时事新闻报道、幽默故事等知识的匮乏都会导致阅读理解的失败，表现在学生解题方面就是辨意不明，以本国的文化和思维方式去解题。教材只是工具，教师不能做教材的奴隶。

3.不重视阅读技巧与策略的指导。

在实际阅读教学中，时间紧任务重，很多教师为了赶教学进度，往往会忽略对学生阅读技巧与方法的指导，即使有，也只是做一些简单的提示，如先浏览文章再看问题，或者先看题后浏览文章等。在有限的时间里，教师往往只重视学生的阅读数量，并不关注学生的阅读质量，这种盲目的题海战术，耗时多却效率低下。这样的阅读课怎能实现培养和提高学生阅读理解能力的目标呢？

二、应对策略

1.更新教育理念，改变陈旧的教学方式。

教师是我们的职业身份，它不仅仅是一份职业，还是一份事业。因此，我们应满怀对教育的热情做这项事业。教师的激情能够在一定程度上感染学生，有了激情才能有心去精心设计自己的课堂。多样化的课堂活动及灵活的阅读问题可以激发学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣。教师的任务是引导学生去猜想、去质疑、去讨论、去挑战，让学生成为课堂的主角，让阅读课成为一个不同思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读中发表自己的心声，体验成功的快乐，实现自己在课堂上的价值。

2.整合课程资源，开阔学生视野。

教师在实际教学过程中要善于整合教材，且不要忽略背景知识在阅读中的重要作用，教学内容应源于教材并高于教材。教师要善于倾听学生们的心声，感受他们最关注的话题，同时结合教学实际去选择适合学生们的阅读材料。学生只有通过广泛的阅读才能培养语感，语感对于阅读能力的提高是非常重要的。因此，教师应鼓励学生进行广泛阅读，但一定要精心选材，注意难易程度适中，选材要多样化。这样才能调动学生学习的主动性，而且学生读得越多，积累的课外知识就越多，阅读能力才能提高得越快。

3.传授阅读方法，培养阅读技巧。

授人以鱼，不如授人以渔。阅读教学的最终目的是培养能够进行独立阅读的个体，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教会学生“学会”，还要教会学生“会学”。在实际的教学中，教师应有意识地将略读、跳读、细读等阅读技巧传授给学生，并结合不同的阅读目的和要求，精心设计阅读题，让学生在阅读实践中反复操练某些阅读技巧。其实，阅读没有固定的模式，阅读技巧也不能以一敌百，一个高明的阅读者会根据不同的阅读材料和阅读目的来调整自身的阅读技巧和速度，因此，教师要引导学生灵活应用阅读技巧去应对不同的阅读训练。

三、结语

阅读教学是高中英语教学的重要环节，教师只有不断反思，才能有所创新。在反思中取传统教学中的宝贵经验，摒弃陈旧的教学思想，探索有效的新颖的教学方法。通过教学反思，注重理论与实践相结合，不断地完善和提高自己，只有这样，才能使高中英语阅读教学之路越走越好。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005.