张华丽

摘 要：随着小学语文课程改革的不断深入，如何构建高效课堂，提升教育教学质量，可谓当务之急。高效是以有效、实效为前提的。所以一堂语文课，如果做到了前导有情，互动有效，理解深入，表达务实，它至少具有极强的时效性。如果语文教师能在此基础上关注学生的终身发展，着力提升学生的语文素养，这样的课堂，应该在向着高效迈进。

关键词：有情；有效；务实

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-199-01

如何构建高效课堂，提升教育教学质量？面对这个题目，结合语文学科的特点，我的脑海里闪现出很多当下的流行词汇：课程标准、年段目标、一课一得、让学、语用、语文素养、终身发展-------我应该从哪个角度来阐述自己对于语文教学的理解？我所执教，我所追求的课堂是否高效？基于此，我想还是回归自己课堂的43分钟，对我理解的语文教学和学生应具备的语文能力做一个剖析。

一、以“情”为基调的课前谈话

为什么是43分钟？3分钟的课前交流，40分钟的课堂教学，我就是这样贪心地定位自己的一堂语文课。不要小看了课前交流，我们常说“未成曲调先有情”，一堂课的基调从这个时候就开始了。我曾有幸读到朱光久老师在台湾一所小学执教《巨人的花园》这一课的教学实录，他的课前交流用时短，但非常有效。我们看到朱老师先放了一段下雪的片子，还启发孩子们去想“为什么要放下雪的片子呢”？台湾的孩子对雪是有些陌生的，很难体会“刺骨的寒风吹起雪花”那种内心的寒冷，这样的一个小片子正是在用心铺垫，找到有效教学的真实起点，尤其是跨越海峡两岸，更需要在有效的师生关系上做准做细。一段片子过后，朱老师跟孩子们聊起了童话，带着孩子们一起借着图片回顾那些生动有趣的童话故事，这个环节一下子唤醒了学生的前经验，课堂一下子活跃起来，这正是切入新学习的好时机。于是老师更有针对性地聊起了本文的作者王尔德，而且特别告诉孩子们，他是两个孩子的爸爸，喜欢给孩子讲故事，有一天，他讲了《自私的花园》这个故事，讲完后，他哭了，而且老师还很真实地呈现了自己阅读这个原作以后的感受，这无疑给即将要学习的课文渲染了浓厚的情感色彩，引起学生学习期待。

语文作为情感性最强的一个学科，不管它要训练学生怎样的语文能力，都不能忽视了它的人文特性，从内容出发，从情感出发，才是尊重了儿童本身的认知特点和作品意义生成的特点。

二、以“有效”为基准的师生互动

关于课堂互动，首先想到的是学生思维活跃，发言积极，小组讨论热烈，但很容易犯的错误是满堂问，教师竭尽全力地教，学生辛辛苦苦地找答案。于是，我认为，有效的互动重在“让学”二字。

教师在大胆取舍和目标聚焦的基础上留给学生持续展开言语活动的时间和空间，有学习的时空。教师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作品质的重视上，这是突显让学的具体表现。

“让学”的课，在很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事、要问的问题、要化解为较为具体明晰的操作步骤，让学生在言语实践活动中去进行去完成去尝试。因此，精、少、实、活的问题是互动有效的关键。

三、以“务实”为目的的理解与表达

纵观一堂语文课的整个过程，我们一直在两个层面穿梭，一是阅读理解层面，从读准字词，读通句子，默读提取信息，归纳文章大意到到深入体会情感，进而拓展想象，这是一个由表及里，披文入情，层层深入的过程，学生在这个过程中收获了阅读方法与能力；二是表达与运用层面，这也是《义务教育语文课程标准》尤为强调的一面，“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程”，语文教学不能仅限于“读懂”，弄明白文章究竟讲了什么，还要探究“语言形式的秘密”，弄清文章是怎样表达的，要习得表达方法，掌握表达规律，积累表达图式，更好地表达自我，通过表达以确认自我存在的意义和价值。

简单地说，就是语文要走两个来回，一要关注一篇文章写的什么，内容的“去”，二要关注这篇文章是怎样表达的，这就是我们的“回”，通常情况下我们都是有去无回，常常草草地分析一下课文的形式，然后把一段文字拿来仿写、小练笔，这样没有效果可言，更何谈高效？我举个例子，大家都看了《甄嬛传》，但你会不会说甄嬛体，我给大家来一段儿：“私下里揣度着语言文字的运用定是不能少的，可贪多嚼不烂总是有的，更有那起子为了运用而运用的，也未可知，白白辜负了一篇锦绣文章。” 网上有人就把这种文体的特点提炼出来了，只要你按照这个文体格式来，你就能讲出甄嬛体来。这就给我们一个启示，我们不但需要研究这个内容是怎样表达的，还要关注语言的规律、特点、形式。但问题是如何找准语言文字语用的切入点，处理好理解与运用的关系。这需要引入另一个词语“一课一得”，切记贪多嚼不烂。

由此我想到了自己在教学《少年闰土》时的一些感悟：面对这样的名篇，典型事例、细节描写、人物刻画、深刻内涵、时代背景等等，林林总总，可讲可学之处甚多，如何取舍？如何体现年段目标？几经删减，我将目标定位在人物外貌、语言、动作反映人物生长环境和经历这个点上，通过引导学生反复品读比较、猜测作为忙月的儿子闰土与作为少爷的“我”的不同，了解特殊历史背景下生活在江南农村的少年闰土的特点，帮助学生理解和学习人物描写的方法。最后结束时，教师联系生活设置有趣的语言自主运用作业：自主观察身边的一个人，重点观察外貌和语言，通过自己的描写猜测人物的文化程度或工作性质。学生在不知不觉中从学习走向生活，从理解走向了表达，这样的情意交融，读写结合是我所追求的。

对于学生漫长的人生来说，课堂的全部意义在于“通往”，学生经由一节节课走向更为广阔的语文世界生活天地，所以，我们既要跳进一节课精心设计，更要跳出一节课让学生有兴趣有能力自主去探索更为丰富的世界。

参考文献：

[1] 《以生为本重实效 情智交融促发展》 刘小红

[2] 《阅读表达同步 创新高效共谋》 佚名

[3] 《求真务实，提高习作教学实效》祝传武

[4] 《语用教学三个层次的厘定与整合》 王崧舟