包咏梅

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-131-01

从去年起，我园的区角活动就已经开始了，因为是带的大班，所以在开展区角活动时，没费多大劲儿，孩子们在区角中活动起来没有发现多大问题，可是今年带的是小班，在小班开展起区角活动却困难重重。不是指导过多限制孩子们的自主性，就是引导不到位孩子们在活动时乱成一团麻！究其原因是区角活动的自主、自由性质，决定了教师对区角活动的指导更多只能是以间接引导的方式来进行，在小班幼儿区角活动的指导中，就更加体现出区角规则的重要性。

《纲要》中提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。活动中，我们应当尊重孩子的需要、兴趣，当他们遇到问题时愿意平等地与孩子商讨、提出建议，注重观察其情绪、习惯等变化，给予及时的关心、帮助，使孩子有个安全、宽松、自由、温暖和愉快的学习氛围。

一、活动区环境的创设要有趣味性

在小班，和一个只有3岁的孩子来讲“益智区”、“操作区”简直比登天还要难，孩子们常常会乱指一气，名字和区角根本对不上号，更要命的是，满世界乱窜，任凭你喊破喉咙，无人理睬！正如《纲要细则》中指出“3至6岁阶段，是幼儿具体形象思维发展最为迅速的时段，形象或表象影响或支配着幼儿对事物的认识”。在这次布置活动区标志时，我们有意识地针对小班幼儿年龄小，理解语意的能力差等特点，选择了孩子们超喜欢的动物形象贴在区角墙上：如聪明的小猴代表“益智区”、灵巧的小兔代表“操作区”等等。这样孩子们很容易记住各活动区的任务和性能，便于孩子根据自己的兴趣选择区角进行活动，在分区活动中也不会再出现找错了活动区的现象。

这样的布置，突出小班直观性、趣味性的特点，利于孩子理解和掌握区域的划分。环境是和孩子互动的，要让环境成为无声的老师，让孩子自然地理解环境所要表达的意思，你说，不是吗？

二、进区前帮助每个孩子做好进区熟悉练习

区角活动是每个孩子特别特别喜欢的活动，一到开展区角活动时，孩子们显得又忙碌、又快乐，简直乐翻了天！区角活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等，这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。进区常规是必不可少的喽！良好的进区常规是循序渐进形成的。在我们班的进活动区规则中，要求孩子们要有“计划性”，即做“进区计划”。但是，对于一个刚接触到活动区的孩子来说，上来就能明确地计划：“我今天打算进……区。”是不切合实际的。老师要以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，作个“有指导性的合作者”。

因为是小班开始开放阶段，为了保证每个孩子都能熟悉区中的操作方法，规则，都能实际经历活动过程，我主要采用先介绍后开放，先集体小组后分散的方法，介绍一个区开放一个区，每次只介绍一个区，并实际练习一个区，多练几次，让每个孩子都熟悉进区的规则、要求。对个别能力差的多指导、提示，特别是少数民族孩子，讲解时简直是“连说带比划”！手脚并用，到后来他们还是我行我素，令人哭笑不得！例如：最初练习进阅读区时，从告诉孩子们规则，戴进区卡，有序的拿书，看书，放书，放进区卡，这一系列的环节，居然有人拿上书后给其他小朋友，自己坐在那儿无所事事，东瞧瞧西望望，任凭你怎样呼唤，他也不理不睬！真是让人捶胸顿足！

三、指导孩子活动时要善于转换自己的角色

幼儿进行区角活动时，老师要认识到游戏的本质在于幼儿自主自发的表现和创造活动。马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”孩子年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对孩子的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立孩子在前、教师在后的意识，让孩子真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进孩子在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让孩子在游戏中享受自我实现的欢愉。

首先，教师要学会做一个观察者。教师要指导孩子，首先就要了解孩子，要了解孩子，就要进行观察，教师进行观察的目的是为了准确地了解孩子在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。观察了解孩子的活动，了解投放的材料是否符合孩子的年龄特点，是否为孩子所喜欢，是否能促进孩子的发展，不但要注意孩子做了什么，更要了解孩子是怎么做的。只有认真地观察孩子在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供素材。例如，我班的孩子在进区时对阅读区两三次之后就失去兴趣了，没人愿意去。看到这些，我们就要反思，去问问孩子，找出原因。原来孩子们觉得不新奇，枯燥，不好玩，翻几下就把一本书翻完了，又不认识字。了解到原因，我就采取了补救的办法——让孩子们自制书。老师提前把废旧书上好看的各种图案剪下来，让孩子们粘贴成自己喜欢的内容，在老师的帮助下自制成简单的书，并给其他小朋友们讲，看谁讲得好。嗨！这一方法果然奏效！别看书不精致，孩子们却争着进阅读区，真是“一举三得”！

第二，老师要做一个参与者。儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发孩子的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动孩子积极的参与。小班孩子总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。如，娃娃区“打电话”，我设计的玩法是两个孩子一起游戏，一名拿话筒的孩子模仿动物叫声，另一名拿听筒的孩子找出相应的动物图片。但在孩子实际操作中，我发现孩子由于年龄小，看到图片后的第一反应不是模仿其叫声，而是最先反应出动物的名称。针对这种现象，我立刻将游戏的玩法重新修改了一下：一名拿话筒的幼儿说出动物名字，另一名拿听筒的幼儿模仿动物叫声，两人同时找出相应的动物图片，这样两个游戏的孩子都有了听和说的机会，玩得更加起劲了！叫停都不停！

区角活动的开展使孩子们根据自己的兴趣、爱好、特长及能力水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富孩子的活动区吧。