王胜芳

摘 要：初中阶段学生学英语的一个薄弱环节是记词汇，如何帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学词汇，是解决这个问题的关键所在。只有解决了效率问题，才能既减轻学生的负担，又能提高教学质量。

关键词：记忆效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-100-01

初中阶段学生学英语的一个薄弱环节是记词汇，如何帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学词汇，是解决这个问题的关键所在。只有解决了效率问题，才能既减轻学生的负担，又能提高教学质量。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，在如何提高学生的记忆力方面作了一些摸索。

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在短时间记熟所学的单词，然后用手指在桌子上空写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师说出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读出单词，学生说出中文意思等形式进行训练。或者采用师生轮流拼写单词的每个字母的方式。如：单词hard。Teacher：H Students：A Teacher：R Students：D ； 接下来师生互换。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效率。但是，因为学生的个体差异，给出单词的容量应遵循由少到多，由易到难的原则，以免打击学生学习的积极性。

二、通过多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的单词，使字体变得特别大，或者以其他方式呈现明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如record的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、教学内容贴近社会生活的形式等，都会起到强烈的刺激作用，激发学生的学习兴趣，加深学生的感知印象。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了内容，就容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时交给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、依旧带新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

1、将单词分类记忆。（1）按同音词分类。例如：son-sun， right-write， through-threw（2）按形近词分类。例如：three-there， four-your， quite-quiet（3）按同义词分类。例如：big-large， hard-difficult， begin-start（4）按反义词分类。例如：yes-no， young-old， come-go，here-there

2、构词记忆法。掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1）派生词。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀：in-， im-， un-， dis- 等表示否定含义。如：possible--impossible， happy—unhappy， like—dislike ；表示人的后缀：-er， -or， -ist 等。如：wait—waiter， invent—inventor， art—artist等。表示形容词的后缀：-y， -ly， -ful，less等。

（2）合成词。这种方法就是把两个或几个独立的单词并到一起，组成一个新的单词，由此构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）得到blackboard（黑板）， class（班）+room（房间）得到classroom（教室），foot（脚）+ball（球）得到football（足球）等。

（3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。即：一词多性。如：water（n.水，v.浇水）；lift（v.举起，n.电梯）；last（v.持续，adj.过去的）。

3、阅读记忆法。也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，通过上下文并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来，并对音、义、词性、例句做记录。对于学生来说，这种方法能提高阅读效率，也能提高学生的自学能力。但缺点是比较枯燥，记得不牢，容易忘记。需要通过大量的阅读巩固重现这些单词，才能形成长久性记忆。而且耗时比较长。适合自我约束能力强的学生。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语单词，克服遗忘现象是十分必要地。课堂上教单词时，让学生对所学的单词进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然的再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义句替换、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，达到轻松、快乐、高效学英语的目的。