何忠霞

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0093-01

农村学校处于偏远之地，设施较城镇学校落后些，每当谈到"如何巧用匮乏的教学资源提高课堂教学效果"这一问题时，部分教师有一种避之不谈的消极心理，毕竟巧妇难为无米之炊，于是乎老师们大多重走老路，运用传统教学方法来开展教学工作，大都觉得何必空费心思去想那些不切实际的东西呢？我认为产生这种消极想法的根源是对".教学资源"的含义缺乏具体的了解，所以我想先和大家一起了解"教学资源"的含义。那么，什么是教学资源呢？教学资源（也叫课程资源），是指构成教学活动的各要素以及实施教学的必要而直接的条件，教师、学生、教材是基本的教学资源，还有一些如图书馆、实验室等资源环境，以及教学设备设施资源、课程设计、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力与自然资源的总和，广义也应该涉及到教育政策等内容。① 从它的含义来看，我们农村中学其实也是有资源可用的，最起码的是"教师、学生、教材"这三种基本资源我们有，自然资源我们更不缺，如果我们在工作中能做到"物尽其用，人尽其才"，用心开发匮乏的教学资源，利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的、更良好的学习环境，营造轻松愉快的学习氛围，我们的课堂教学效果一定会大有改观。在此，我以一个初中语文教师的身份对自己在这一年中摸索的经历作如下总结，与同行们共享。

首先，巧用学生的失误与错误，是一笔很有价值的教学资源。学生是教学的主体，同时也是个活生生的个体，他们的失误与错误为我们透露出他们学习上的不足，它就像一面镜子照出课堂教学的斑点，有了这面镜子，我们就可以有的放矢地进行残缺补漏，教学指导就有了方向，教学效果就会有所提高。就拿作文教学来说吧，八年级语文第一单元的作文要求记叙要有线索，在写作准备阶段，我先让学生回忆自己学过的记叙文，哪些篇目以什么为线索，学生疏理出《散步》以散步为线索，《我的第一本书》以第一本书为线索，《藤野先生》以藤野先生……再让学生以《今年春天我很_____》为题写一篇记叙文，结果部分学生仍然没能在作文中设置明了的线索，其中陈朝猛同学的《今年春天我很快乐》就存在类似的失误，他文章结构是：开头处写放寒假很烦，因为在学校有很多同学和自己玩，中间写一想到过年心情无比激动，过年时可以得到压岁钱，年夜可以观燃放烟花的美丽场景，可以吃美味菜肴，元宵节可以吃汤圆水饺，上学时农民辛辛苦苦的劳动，自己很开心，结尾处写开学时自己无比激动，看到同学们个个穿上了新衣，这个寒假很快乐。

其次，巧用教师智慧同样是一笔可贵的教学资源。我们八年级语文备课组的中的每个教师都是一股鲜活的教学资源，备课组其实就是一个教学资源库，我们可以在教研活动中互相学习，取长补短，共同进步，既优化课堂教学结构，又提高课堂教学效率。例如，我们在互听课或者公开课中就可以学到不少东西。 在探讨古文教学方法时，蔡老师的教学方法就深受大家的好评，她一改传统教学中老师翻译，学生抄译文的单一模式，在教学中设置了听写生词的环节，以检查学生预习的情况，还设置了"你最想考谁"的活动，让一名举手的学生出考题，即抽取古文中一个难理解的句子或者不好懂的词，去考考自己最嫉妒的人，看看他（她）在这篇课文的学习中掌握程度怎么样，对被考者回答良好的给予鼓励，对回答不出来的给予帮助。在这个活动中，每个学生都害怕自己被同学的考题难住，当众出丑，大失颜面，所以在探究学习时特别认真，在不知不觉中自己就成为学习的主人，整堂课中学生学习积极性高，师生互动良好，每个学生都在为完成自己的学习任务面努力，认真扮演好自己是学习主人这相角色，教学效果比老师从头到尾地讲好得多了。在探讨小说教学方法的公开课上，罗老师的做法解除了文章篇幅长，一节课难完成学习任务的困扰。那节课他上的是《热爱生命》，文章篇幅很长，如果课堂上花费时间让学生读完全文，恐连一个问题都探讨不完就下课了，结果是浪费大量的教学时间，而且会给听课者一种课堂结构不完整的感觉，罗老师创造性地分分配学习任务，他让学生先标段序，然后把课文分成四个板块（1～6、7～15、16～20、21～27），接着告诉学生：第一组学习1～6段，第二组学习7～15段，第三组学习16～20段，第四组学习21～27段，要求学生按如下步骤学习课文内家：1、概括所读部分的大意，2、思考自己所读的部分什么地方最让自己喜欢，喜欢的理由是什么？3、谈谈自己阅读的感悟；4、思考小说用什么方式来塑人物形象？5、小说中的"他"为什么没有姓名？这样的安排让学生在一节课的学习中既了解了故事情节，也明白了文章主旨，课堂结构完整。一般情况下，老师小说教学总遵循让生疏理故事情节，再深入分析文章的人物形象和主题思想，最后品味文章的优美语言，这种做法符合人们循序渐进的思维模式，而《热爱生命》属于意识流小说，情节性不强，罗老师把课文分成四个部分，每组完成一个部分的学习任务，同学们在进行探究学习的过程中锻炼了阅读理解能力，为以后的学习打下坚实的基础，课堂教学效果也就随之得到提高。他们两位老师的做法是值得我们借鉴的。

第三，创造性的使用教材资源，根据教学内容灵活设置教学方法，提高课堂教学效率，这更是一笔可贵的教学资源。我认为教材是死的，人是活的，我们教师可以创造性的使用教材，也就是说在课堂教学上，我们要变"教教材"为"用教材"。对于教材，编者有他们自己的编排意图，我们教师也应该有使用的创意，努力将教材用出自己的个性来。我们可以根据学生学习的实际情况，打破教材的编排顺序进行教学。例如，我们使用的教材是人教版的，编者对八年级语文的编排顺序是：第一到第四单元是现代文，第五、第六单元是古诗文，每篇古诗文都要求学生背诵，有的篇目还要求默写，以前我按编排顺序教学，学生连续学习两单元的古诗文，背诵任务过于繁重，压得他们喘不过气，学习效果不好，现在我把第五、第六单元的古文和现代文叉开来教学，按照一、五、二、三、六、四的单元顺序进行教学，这样调整为学生赢得了足够的背诵时间，化解了背诵任务过于繁重的问题，还可以让学生消除因学习内容单一而产生的枯燥乏味之感。此外，我们还可以根据教材的特点与教学的需要，有选择的插入一些乡土教材的内容，在丰富课堂教学的内容的同时，可以激发学生对家乡的热爱之情。

第四，巧用自然资源，丰富说话素材，提高学生的表达能力。我们独山优美的自然风光很多，离我们二中最近的景点是"独秀峰"，在教学《三峡》一文时，我们学生没条件游"三峡"，但他们游过"独秀峰"，教学中，我把让学生介绍三峡的环节改为介绍"独秀峰"，学生熟悉这各地方，课堂上参与学习的积极性很高，教学效果良好。

总之，课堂教学资源靠我们去发掘，如果你不用心去发掘，纵使学校设施再好，教学资源再丰富，对你的课堂教学也没有多大的作用。作为农村教师，我们要做到多为成功想办法，以积极主动的态度对待教学工作，教学效果的提高就会落到实处。

参考文献：

[1]吴刚平；课程资源的理论构想[J]；教育研究；2001年09期